基于頭腦風(fēng)暴法的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院傳媒藝術(shù)系 215011）

頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming，BS法），又稱智力激勵(lì)法，自由思考法，暢談會(huì)或集思會(huì)，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)思維的方法1。頭腦風(fēng)暴法，可以通過激發(fā)人們發(fā)散思考來收集創(chuàng)意，因其操作簡(jiǎn)單，成本低廉，效果顯著而被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐之中，是近年來最受歡迎的設(shè)計(jì)調(diào)研方法之一。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，頭腦風(fēng)暴法可能并不陌生，它往往被作為一種設(shè)計(jì)方法介紹給學(xué)生。而這里我們所研究的是將頭腦風(fēng)暴法融入到教學(xué)之中，作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法而不是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，因而其實(shí)施原則應(yīng)與教學(xué)原則相統(tǒng)一，其實(shí)施方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求進(jìn)行調(diào)整。

一、頭腦風(fēng)暴法與教學(xué)原則的結(jié)合

自由回答，散而不離，以量求質(zhì)以及延時(shí)評(píng)判是頭腦風(fēng)暴法的幾個(gè)重要的原則，這幾個(gè)原則恰恰與當(dāng)前所倡導(dǎo)的幾點(diǎn)教學(xué)原則相吻合，將二者相結(jié)合是基于頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要前提。

1.自由回答——打破課堂提問的約束

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以感性評(píng)價(jià)居多，大部分問題的答案不存在唯一性，因此自由回答也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂提問所希望獲得的最佳效果。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)沒有正確答案的問題收獲的主動(dòng)回答反而遠(yuǎn)少于唯一答案的主動(dòng)回答。這主要由于在長(zhǎng)期的課堂一問一答提問模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最優(yōu)解的習(xí)慣，沒有最佳答案的問題容易使他們迷失方向，甚至制約了其思維的發(fā)散性。因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂上，采用直接提問的教學(xué)方法很難營(yíng)造各抒己見的課堂討論氛圍。而頭腦風(fēng)暴法具有一種儀式感，這種儀式感將課堂師生一對(duì)一的問答模式轉(zhuǎn)化成了多對(duì)多的討論模式。同樣針對(duì)一個(gè)問題尋求答案，在頭腦風(fēng)暴儀式中，學(xué)生作為獨(dú)立回答問題的個(gè)體體驗(yàn)得到弱化，作為討論組成員的集體體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。我們需要利用頭腦風(fēng)暴的儀式氛圍去除傳統(tǒng)課堂提問的制約。

2.散而不離——實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法將老師從課堂的舞臺(tái)中心轉(zhuǎn)移到了幕后。教師需要將工作重點(diǎn)放在課前準(zhǔn)備與課后總結(jié)工作之上。課前需要謹(jǐn)慎的確立頭腦風(fēng)暴的議題和最終所要達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)。確立議題需要考慮幾個(gè)問題：1.確定頭腦風(fēng)暴的性質(zhì)，是課程項(xiàng)目的一部分，還是單純的創(chuàng)意思維訓(xùn)練；2.所選的議題應(yīng)該與課程大綱要求相符合；3.應(yīng)該根據(jù)課程時(shí)間安排確定議題的難易程度。課后則需要將頭腦風(fēng)暴活動(dòng)后形成的成果報(bào)告進(jìn)行梳理和歸納，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段研究。教師必須抓好頭尾工作，才能在大方向上達(dá)到散而不理——思維得到充分發(fā)散，討論不偏離主題的效果。相反的，在頭腦風(fēng)暴法實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)上，教師必須讓出課堂主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主，令其盡情發(fā)揮。教師不加入討論，不發(fā)表意見，只需起到在必要時(shí)維持討論秩序，在偏題時(shí)將討論導(dǎo)向主題的輔助作用即可。

3.以量求質(zhì)——提高學(xué)生的課堂參與度

頭腦風(fēng)暴法以量求質(zhì)的原則與鼓勵(lì)開展參與式教學(xué)的宗旨不謀而合。參與式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都還沒有條件采用小班教學(xué)模式。有限的時(shí)間、空間和師資條件都是參與式教學(xué)實(shí)施的不利因素。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對(duì)環(huán)境要求不高，在整個(gè)過程中，教師無需作出及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，節(jié)約下來的時(shí)間，足夠班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提設(shè)想。它更多的是追求量，設(shè)想基數(shù)越大，有創(chuàng)造性和價(jià)值的想法才可能越多。不僅追求量能使更多的學(xué)生參與進(jìn)去，而且，頭腦風(fēng)暴的節(jié)奏較快，需要學(xué)生每時(shí)每刻集中精力，因?yàn)閯e人的回答直接關(guān)系到其自身的答案。學(xué)生必須認(rèn)真聆聽，才能從別人的設(shè)想中汲取靈感；才能避免重復(fù)提案。因此在沒有發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生同樣也在參與。

4.延時(shí)評(píng)判——營(yíng)造輕松的課堂氛圍

頭腦風(fēng)暴法中學(xué)生所給出的答案不存在對(duì)與錯(cuò)，因此整個(gè)過程中教師無需對(duì)所提出的設(shè)想給出評(píng)價(jià)及分?jǐn)?shù)。教師必須認(rèn)真正視每一個(gè)想法，無論其是否恰當(dāng)或者可行，都不能給出肯定或者否定的評(píng)判。這樣，在沒有教師評(píng)判的壓力干擾下，課堂氛圍就會(huì)顯得輕松自在，學(xué)生才能充分放松，打開思路，提出更多的設(shè)想。值得注意的是，頭腦風(fēng)暴法不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成績(jī)，而是以集體的創(chuàng)意量多為共同目標(biāo)。在活動(dòng)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解和重視他人的設(shè)想和提議，幫助學(xué)生營(yíng)造相互尊重，輕松愉快的氛圍，使其認(rèn)識(shí)到頭腦風(fēng)暴的成果是集體共同的智慧結(jié)晶。

二、頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于教學(xué)的調(diào)整

經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，頭腦風(fēng)暴法已經(jīng)在公司企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)，市場(chǎng)營(yíng)銷，項(xiàng)目管理等部門得到了廣泛的應(yīng)用，并形成了一套較為成熟的方法體系。然而，要將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，不能簡(jiǎn)單的按部就班，而是要按照教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

1.因參加人數(shù)不同產(chǎn)生的調(diào)整

一般情況下，頭腦風(fēng)暴法的參加人員在5到12人左右為宜，人數(shù)過多容易出現(xiàn)“產(chǎn)生式阻礙”的現(xiàn)象：即發(fā)言人過多，容易分散精力，遺忘自己所要表達(dá)的內(nèi)容，或者沒有辦法集中精力思考，產(chǎn)生新的想法。高校一個(gè)班的學(xué)生一般在30人左右，在師資和場(chǎng)地條件的限制下，分組進(jìn)行的可操作性不強(qiáng)，因此運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際操作上需要做一些調(diào)整：1.教師提前布置議題，學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，按照要求的數(shù)量及格式，預(yù)先寫下設(shè)想；2.學(xué)生記錄隨堂筆記，根據(jù)實(shí)際討論情況，在預(yù)先設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄：標(biāo)記自己在課堂提出的設(shè)想以及被他人提出的設(shè)想；適時(shí)增添受他人啟發(fā)得到的新設(shè)想或在原有設(shè)想基礎(chǔ)上發(fā)散的新想法；記錄在課堂上最受觸動(dòng)的想法等等。隨堂筆記可作為課程最終報(bào)告的過程材料提交。3、教師做好課堂板書，在頭腦風(fēng)暴過程中教師必須利用設(shè)備板書的工具，清晰、及時(shí)、忠實(shí)、完整的記錄下每一個(gè)討論設(shè)想，并確保展示給每一個(gè)學(xué)生，以便學(xué)生在討論時(shí)進(jìn)行參考。4、調(diào)整組織形式，多采用輪流提議，競(jìng)爭(zhēng)提議，辯論提議的方法。

2.因組織形式不同產(chǎn)生的調(diào)整

頭腦風(fēng)暴法大多使用自由討論的組織形式，需要成員具有較強(qiáng)的責(zé)任感和積極參與的意識(shí)，適用于公司企業(yè)員工。但是在組織教學(xué)時(shí)，這種方法不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成績(jī)，往往無法快速有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在課堂組織頭腦風(fēng)暴，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，并根據(jù)教學(xué)組織特點(diǎn)進(jìn)行提議形式的調(diào)整：1.開火車式提議：按照一定的順序例如學(xué)號(hào)，座位順序等要求學(xué)生依次提出設(shè)想，教師宏觀調(diào)控輪流次數(shù)，對(duì)未能及時(shí)提出提案的學(xué)生進(jìn)行記錄，并給予學(xué)習(xí)相關(guān)的激勵(lì)式懲罰。2.分組競(jìng)爭(zhēng)式提議：將教室學(xué)生分成若干組，各自成員提出設(shè)想，設(shè)想數(shù)量多者為勝方，獲得學(xué)習(xí)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，這種分組形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅能提高學(xué)生的積極性，而且還能增加提出設(shè)想的數(shù)量。

3.因任務(wù)目標(biāo)不同產(chǎn)生的調(diào)整

出于效率及成本因素的考慮，公司進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終只需從中選取少數(shù)幾個(gè)最符合需求的設(shè)想，以公司共同利益為出發(fā)點(diǎn)，通過資源整合及優(yōu)化對(duì)所選設(shè)想進(jìn)行進(jìn)一步討論及設(shè)計(jì)研發(fā)。而課堂頭腦風(fēng)暴，最終目標(biāo)是學(xué)生完成符合教學(xué)大綱要求的課程作業(yè)。因制約因素少，課堂頭腦風(fēng)暴過程中任何一個(gè)想法都可能成為可延展的方案，可根據(jù)課程安排，由單人或者團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)執(zhí)行后續(xù)設(shè)計(jì)，具體操作如下：1.教師對(duì)頭腦風(fēng)暴過程記錄進(jìn)行系統(tǒng)梳理，給出大體的層級(jí)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自行根據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系對(duì)詞匯進(jìn)行整理，完成成果匯報(bào)。注意，這一部分出于教學(xué)考慮，可以要求每一個(gè)學(xué)生都整理，并作為課程作業(yè)的階段性成果；2.篩選出優(yōu)秀的成果匯報(bào)，將其分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，令其根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由選擇其中某個(gè)設(shè)想進(jìn)行延伸研究；也可在符合課程組隊(duì)人數(shù)限制要求的前提下將對(duì)相似或相近設(shè)想感興趣的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

三、總結(jié)

頭腦風(fēng)暴法屬于設(shè)計(jì)前期的數(shù)據(jù)采集部分，這種方法只是整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)初始階段，需要后期其他設(shè)計(jì)方法的跟進(jìn)。因此相應(yīng)的，將其應(yīng)用于教學(xué)之中同樣也要安排其他能夠銜接的教學(xué)內(nèi)容與方法，使整個(gè)課程任務(wù)鏈保持完整。包括如何提取頭腦風(fēng)暴中有價(jià)值的成果，如何對(duì)設(shè)想進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查研究，以及對(duì)設(shè)想進(jìn)行可行性分析及驗(yàn)證等。事實(shí)上，基于頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)方法創(chuàng)新是將設(shè)計(jì)調(diào)研方法應(yīng)用于設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課的一個(gè)先行嘗試，我們可以將更多科學(xué)有效的設(shè)計(jì)方法滲透到適用的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐課程當(dāng)中，用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能得到設(shè)計(jì)方法應(yīng)用的強(qiáng)化訓(xùn)練。

注釋：

1.戴立農(nóng).設(shè)計(jì)調(diào)研[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：71.