“中國制造”背景下的工業機器人專業建設

李波

摘 要 我國經濟結構的轉型升級，推動了中國制造行業的穩步升級，“機器換人”已經成為了近年來制造業的新現象。從市場規模來看，目前，中國已經連續多年成為全球工業機器人第一大市場，占全球工業機器人銷量的30%，而且保持高速增長。這種情況使得社會對工業機器人專業人才的需求持續上升，文章就此探討了工業機器人專業的建設，內容供相關人士參考。

關鍵詞 “中國制造” 工業機器人 專業 建設

中圖分類號：TP242 文獻標識碼：A

0前言

現階段，我國的工業體系逐漸完善，制造業在世界上占有大約20%的份額，即使如此，我國的制造業仍舊“大而不強”。“中國制造”的整體思路是堅持走中國特色新型工業化道路，以促進制造業創新發展為主題，以推進智能制造為主攻方向，力圖實現制造業由大變強的歷史跨越。在此環境之下，工業機器人應該響應時代的呼喚，為“中國制造”添磚加瓦。

1工業機器人專業建設背景

在“中國制造”背景下，工業機器人專業在職業院校快速發展。企業和學校要充分利用自身優勢，實施涵蓋實訓基地、專業建設、課程開發、人才培養和學生崗前培訓的校企合作新模式，完善符合行業產業要求的工業機器人專業建設方案，深化產教融合，實現“專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，提升職業院校服務國家工業機器人產業發展的能力和水平。

2工業機器人技術專業建設研究的意義和價值

工業機器人是當前重要的現代制造業自動化裝備，它集機械、電子、計算機、傳感器、控制、人工智能等多學科先進技術于一體，已經成為自動化工廠（FA）、計算機集成制造系統（CIMS）、柔性制造系統（FMS）的自動化工具。我國工業機器人已在汽車、電子、機械、食品飲料、化工等工業領域得到廣泛的應用，隨之而來的是機器人技術專業人才的缺乏日趨嚴重。作為主要培養機器人藍領階層的職業院校，面對日益增長的從事機器人操作維護員工的需求量，應加強對本專業的建設研究，從而更好地培養出企業需要的合格人才，提升本專業人才培養水平，推進職業院校工業機器人技術專業的發展。

3“中國制造”背景下的工業機器人技術專業建設舉措

3.1人才培養模式改革創新

為了適應中國制造對高端技能型人才的要求，職業院校針對工業機器人技術專業，進行校企共建，創新實施人才培養模式，采用現代師徒制，培養具有知識與時俱進和自主學習能力，具有創業精神與創新能力，掌握現代工業機器人安裝、調試、維護等方面的專業知識和操作技能，能從事工業機器人系統的編程、操作、調試、維護維修、模擬以及管理與銷售的高素質技術技能型人才。全面提升人才培養水平，使專業發展走向工業機器人產教融合的創新之路。

3.2課程體系改革及核心課程建設

根據工業機器人技術專業所面向的崗位及行業、企業人才培養需求，對工業機器人技術專業現有課程體系進行整合，從工業機器人技術應用的職業崗位（群）典型工作任務出發，構建課程體系，建設《工業機器人技術基礎》《工業機器人系統虛擬仿真》《工業機器人安裝與調試》3門優質專業核心課程，以知識點為單元進行課程素材開發，形成工業機器人技術專業教學資源庫，包括重難點微課程、教案、課程實施方案、原理動畫、課件、試題庫等。

3.3實訓基地建設

針對網絡化、數字化及智能制造的需求，職業院校以提升教學質量為前提，以市場為導向，建立校內外工業機器人應用實訓基地。依據工業機器人專業培養人才劃分不同層次，不同方向的特點，實驗基地可以分成工業機器人仿真、基礎及應用實訓室，工業機器人自動化加工單元實訓室等，把工業機器人實訓基地建設成實訓教學體系合理、開放共享、特色鮮明、培養高素質人才的重要平臺。積極與機器人專業生產企業聯合拓展校外實習基地，引產入教，建立校中廠。

2017年11月15日，由中國職業技術教育學會職業教育裝備專業委員會等主辦，高等職業技術學校承辦的教育部與華航唯實、ABB、新時達工業機器人領域職業教育合作項目校企合作簽約會在常州舉行。華航唯實、ABB、新時達與38家院校正式簽約。此次職業院校與北京華航唯實機器人科技有限公司達成合作，學校將按照雙方共同確認的實訓基地建設標準、專業教學標準、專業教師標準和頂崗實習標準等對項目學生實施教學組織、實施和管理。合作期間，公司向學校提供“工業機器人應用技術核心課程及資源”使用授權，支持學校開展相關專業資源建設，包括聯合制定人才培養方案、開發教材、教學、開發教學資源庫、提供就業支持等。

3.4師資隊伍建設

職業院校應該強化教師對新技術的掌握，提高教師對各類先進工業機器人設備使用的實踐技能和創新能力。并通過與行業企業建立長效合作機制，依靠校企合作，通過建立“教師工作站”“企業專家工作站”等方式，保障企業兼職教師的數量和質量以及學校專任教師企業實踐的有效性。此外，高校還應該重視專業教學團隊的“雙師”結構，搭建校企合作平臺，專兼教師分工合作，共同參與專業人才培養方案的設計、開發和實施。

根據工業機器人技術專業建設的長期發展規劃，學校要以任務驅動的方式培養教師，并結合教師自身的個體差異和特點，提高專任教師的教學開發能力，再通過赴企業掛職鍛煉的方法來積累實踐經驗。兼職教師則主要以提升實踐教學能力為主要培養目標，雙管齊下，提高教師團隊的整體專業水平和綜合素質，從而培養出更多優秀的工業機器人專業應用型人才。

4結束語

專業建設需走工業機器人產教融合的創新之路，引領工業機器人技術專業的建設發展，滿足先進制造業智能化、信息化要求，以中國制造的戰略規劃為契機，順應國家“十三五”導向與行業企業發展需要。此外，各地有關院校需要在了解當地經濟發展能力的同時，為傳統制造業實現轉型升級奠定基礎，并為“機器換人”的實現，培養大量高素質、復合型人才。

參考文獻

[1] 張映紅，朱瑞丹.高職工業機器人技術專業建設與探討[J].柳州職業技術學院學報，2015，15（06）：115-120.

[2] 常周林，李麗.“中國制造”背景下的工業機器人專業建設探討[J].農業科技與信息，2016（26）：119.

[3] 彭寬棟，鄭龍，袁俊，羅曉曄.基于工業4.0背景下的工業機器人人才研究分析及解決策略[J].價值工程，2017，36（24）：171-174.endprint