基于移動智能終端的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)研究

摘 要 新形勢下高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，對移動智能終端的應(yīng)用，可以使課程開發(fā)設(shè)計更加便捷，滿足隨時隨地的學(xué)習(xí)需要。在這一過程中，移動智能終端視角下的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)，要注重把握移動智能終端的特征，借助于各種操作系統(tǒng)，根據(jù)用戶的需要，實現(xiàn)智能化發(fā)展。移動智能終端下的高職英語微型移動課程開發(fā)，主要以智能手機、平板電腦、PDA智能終端、筆記本等終端設(shè)備，借助于微型移動課程，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語時，可以對英語知識點進行更好地理解和認知，以提升自身的英語能力和英語素養(yǎng)。本文結(jié)合移動智能終端特征，就高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)問題展開了分析和探究，希望能夠為高職商務(wù)英語教學(xué)工作提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 移動智能終端 高職商務(wù)英語 移動課程開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基于移動智能終端下的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)設(shè)計，注重對高職英語教學(xué)特征進行把握，使高職商務(wù)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多的技術(shù)型和應(yīng)用型人才，注重對學(xué)生英語表達能力和英語知識應(yīng)用能力進行提升。在高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，要借助于移動智能終端幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，能夠?qū)镜穆牎⒄f、讀、寫能力進行掌握，并在此基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念。高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，其注重圍繞商務(wù)交流需要，使課程教學(xué)的針對性得到突出。在進行高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中，也必須圍繞人才的發(fā)展方向，對原有的高職商務(wù)英語教學(xué)模式進行變革，使高職商務(wù)英語教學(xué)能夠更好地適應(yīng)形勢的發(fā)展需要。基于移動智能終端的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)，立足于高職商務(wù)英語教學(xué)實際，以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，使高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)更加便捷，更好地提升學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)，為社會輸出更多的實用型商務(wù)英語人才。

1高職商務(wù)英語“移動微學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵分析

1.1移動微學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)

第四代移動通信技術(shù)于2014年在我國正式推廣和商用，這使信息交流模式發(fā)生了巨大的改變，我國逐步進入移動通信的新時代。根據(jù)現(xiàn)階段我國手機網(wǎng)民的發(fā)展情況來看，在CNNIC2016年統(tǒng)計的結(jié)果顯示，我國手機網(wǎng)民規(guī)模突破6.5億人，占到了網(wǎng)民總數(shù)的92.5%以上，在線教育人數(shù)突破1億人，其中59%以上的在線教育用戶借助于手機實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。綜合這一發(fā)展情況來看，隨著移動智能終端的不斷應(yīng)用，這為移動教育發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。高職商務(wù)英語教學(xué)工作地開展，實現(xiàn)移動教育發(fā)展，顯得尤為必要。隨著移動教育的快速發(fā)展，這為移動微學(xué)習(xí)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。移動微學(xué)習(xí)借助于移動智能終端，利用4G、WIFI技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，可以使課程知識學(xué)習(xí)更加生動、形象，幫助學(xué)生對知識要點內(nèi)容予以更好地掌握。目前在移動微學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，多媒體信息技術(shù)、在線課程以及微課等移動微學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了推廣和利用，這為移動微學(xué)習(xí)發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗。基于此，高職商務(wù)英語借助于移動微學(xué)習(xí)，通過微型移動課程的開發(fā)，可以更好地針對于商務(wù)英語教學(xué)實際情況，使人才培養(yǎng)效果得到提升，使高職商務(wù)英語教學(xué)更具針對性，以滿足高職商務(wù)英語人才未來的發(fā)展需要。

1.2移動微學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

Mobile Learning也就是“移動微學(xué)習(xí)”，是2000年教育家戴斯蒙德·基提出的，其在中國的應(yīng)用，更好地促進了傳統(tǒng)教育模式的改革，使現(xiàn)代教育教學(xué)理念在中國得到了發(fā)展。移動微學(xué)習(xí)是一種借助于移動通信技術(shù)、移動智能終端，能夠在任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)資源，并實現(xiàn)各種形式的學(xué)習(xí)。移動微學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，打破了時間和空間對知識學(xué)習(xí)的束縛，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時，能夠更加自由、開放。移動微學(xué)習(xí)強調(diào)交互性、自主性、個性化、多媒體性等特征，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到了重要的作用。移動微學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，移動語言學(xué)習(xí)逐漸興起。Mobile Assisted Language Learning Mall方面的研究，主要集中于學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺研究方面，其在發(fā)展注重對技術(shù)的作用進行把握，以“人”作為學(xué)習(xí)的核心，以技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的手段，使“人”的主觀能動性得到更好地發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)效果得到更好地提升。

2基于移動智能終端的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)可行性分析

在利用移動智能終端開發(fā)高職商務(wù)英語微型移動課程，對其可行性予以分析，有利于把握高職商務(wù)英語移動課程開發(fā)存在的影響因素，從而使移動課程開發(fā)的針對性得到提升，并能夠?qū)σ苿诱n程開發(fā)過程中面臨的問題做好有效解決，使微型移動課程模式的應(yīng)用，更好地提升高職商務(wù)英語教學(xué)效果。基于移動智能終端的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)可行性，主要包括了以下幾點內(nèi)容：

2.1移動智能終端逐漸普及

從現(xiàn)階段高職學(xué)生的實際情況來看，智能手機得到了100%的普及，人手一部智能機，這為微型移動課程數(shù)據(jù)傳輸?shù)於酥匾A(chǔ)。在進行微型移動課程開發(fā)過程中，需要借助于移動智能終端實現(xiàn)數(shù)據(jù)接收和數(shù)據(jù)查看。通過對高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查情況來看，移動智能手機的覆蓋率達到了100%。學(xué)生們使用的智能手機中，主要以iPhone和安卓系統(tǒng)為主，這兩種系統(tǒng)的兼容性較強，可以對微型移動課程軟件予以打開，為微型移動課程的查看創(chuàng)造了條件。此外，除了智能手機之外，約有35%以上的大學(xué)生配備了平板電腦、筆記本等移動終端設(shè)備。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對移動智能終端設(shè)備使用較為頻繁，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時，會選擇在線教育課程，來增強自身的英語能力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會在閑暇時間去搜索商務(wù)英語知識，例如在晚上睡覺之前、早上起來之后，會有一些短暫的時間看些英語知識。由此可見，對微型移動課程的應(yīng)用，在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)方面，具有較高的可行性。

2.2高職學(xué)生具有較高的移動學(xué)習(xí)需求

移動學(xué)習(xí)在高職學(xué)生進行商務(wù)英語學(xué)習(xí)時，具有較高的需求。從互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)以及筆者的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有70%以上的高職在校學(xué)生會借助于移動學(xué)習(xí)的方式進行商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近60%以上的高職學(xué)生認為，利用移動終端設(shè)備進行高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)十分方便，可以幫助其對一些知識點進行理解和掌握；90%以上的學(xué)生認為，在高職商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)時，利用移動智能終端進行學(xué)習(xí)，可以給自己的學(xué)習(xí)帶來較大的幫助；50%以上的學(xué)生利用移動智能終端設(shè)備進行了高職商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)。另外，從筆者對高職學(xué)生的走訪來看，在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)的時候，利用智能手機可以查找單詞，并對文本進行翻譯，還可以鍛煉自己的聽力。從這一情況來看，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識的時候，對移動手機的利用率不斷提升，移動智能終端在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了日益重要的作用。基于這一情況，進行高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)，具有較高的可行性，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識帶來較大的幫助。endprint

3基于移動智能終端的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)

3.1設(shè)計思路

高職商務(wù)英語微型移動課程的開發(fā)，要注重對設(shè)計思路進行把握，以提高學(xué)生商務(wù)英語能力作為出發(fā)點，使高職商務(wù)英語教學(xué)效果得到更好地提升。在這一過程中，堅持“一個中心、兩條主線、三步階梯”原則進行設(shè)計，具體的設(shè)計思路內(nèi)容如下：

（1）一個中心：以高職學(xué)生作為商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)的中心，注重對高職學(xué)生的商務(wù)英語實踐能力進行培養(yǎng)，切實地提升高職學(xué)生商務(wù)英語運用能力。

（2）兩條主線：兩條主線的原則，主要圍繞高職商務(wù)英語核心課程的教學(xué)內(nèi)容，注重將商務(wù)活動和外貿(mào)實務(wù)作為商業(yè)英語教學(xué)的出發(fā)點，以培養(yǎng)和鍛煉高職學(xué)生對商務(wù)英語的應(yīng)用能力。

（3）三步階梯：所謂的“三步階梯”，注重根據(jù)高職商務(wù)英語教學(xué)需要，采取循序漸進的原則，使高職商務(wù)英語教學(xué)工作地開展能夠把握遞進性，使學(xué)生的能力得到鍛煉。“三步階梯”模式下，第一階梯在于結(jié)合商務(wù)英語的崗位需求情況，對學(xué)生職業(yè)能力和工作任務(wù)予以把握，從而采取針對性的教學(xué)安排。例如高職學(xué)生就業(yè)通常以商務(wù)助理為主，負責(zé)完成商務(wù)代表團的接待、參觀訪問、產(chǎn)品推介等活動。在這一過程中，學(xué)生需要具備較強的英漢雙語能力，并需要具備跨文化意識。在商務(wù)英語教學(xué)時，需要做好針對性的安排，圍繞崗位需要進行微課程的開發(fā)；第二階段注重從商務(wù)活動和外貿(mào)實務(wù)工作為出發(fā)點，對學(xué)生的核心職業(yè)能力進行培養(yǎng)；第三階段注重提高高職學(xué)生商務(wù)綜合技能，能夠使大學(xué)生的商務(wù)英語進行靈活性的應(yīng)用，以滿足商務(wù)英語的應(yīng)用需要。

3.2微型移動課程安排

3.2.1教材開發(fā)

微型移動課程的安排，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，對模塊內(nèi)容進行安排。從商務(wù)英語核心課程的設(shè)計來看，其考慮到了知識的邏輯性，并以此作為章節(jié)安排的出發(fā)點。在微型移動課程開發(fā)過程中，結(jié)合商務(wù)英語核心課程相關(guān)教材，其教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計，可設(shè)計為以下三大模塊：

（1）日常商務(wù)交際活動；

（2）國際貿(mào)易流程；

（3）商務(wù)英語綜合實訓(xùn)。

通過對高職商務(wù)英語微型移動課程的三大模塊進行把握，在課程內(nèi)容設(shè)計方面，圍繞三大模塊做好內(nèi)容的選擇和安排，從而使學(xué)生能夠?qū)ι虅?wù)英語教學(xué)內(nèi)容更好地進行梳理，幫助學(xué)生對要點內(nèi)容進行理解和掌握，以提升學(xué)生的高職商務(wù)英語能力。

3.2.2教學(xué)情境設(shè)計

基于移動智能終端的高職商務(wù)英語微型課程開發(fā)設(shè)計，需要對教學(xué)情境進行把握和設(shè)計，能夠使微型移動課程內(nèi)容更加生動、形象，從而對學(xué)生的能力進行有效提升。在這一過程中，教學(xué)情況設(shè)計要圍繞“商務(wù)接待”和“商務(wù)交流”兩個方面展開，這兩個方面是高職學(xué)生商務(wù)英語教學(xué)的關(guān)鍵點。在教學(xué)情境設(shè)計方面，需要模擬業(yè)務(wù)情境做好課程知識點安排，以提升高職學(xué)生的實踐能力和對商務(wù)英語的應(yīng)用能力。

3.2.3教學(xué)模式安排

在進行微型課程開發(fā)過程中，對教學(xué)模式的選擇十分關(guān)鍵，教學(xué)模式對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性來說，起到了重要的影響。在教學(xué)模式安排方面，可以選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以設(shè)計任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)作為知識學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，使學(xué)生利用移動手機完成任務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識的積極性。在這一過程中，通過利用微型移動課程，設(shè)計多個小任務(wù)，之后學(xué)生由簡入難，完成小任務(wù)后可獲得大的任務(wù)，循序漸進的提升學(xué)生的商務(wù)英語能力。

基于移動智能終端的高職商務(wù)英語微型移動課程開發(fā)，要注重對移動微學(xué)習(xí)的特征進行把握，使課程設(shè)計更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，立足于商務(wù)英語教學(xué)的基本要求，以提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力為出發(fā)點，培養(yǎng)更多的實用型人才。在進行微型移動課程設(shè)計及開發(fā)過程中，要做好教學(xué)情境、教學(xué)模式、教材內(nèi)容的把握，使教學(xué)安排更具針對性，更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：藍永康，1981年8月生，廣東省梅州市人，碩士，講師，研究方向：課程論、英語教學(xué)法。

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