小學“對話式”的作文課堂教學策略的構(gòu)建

吳君津

摘 要 語文課程標準把作文定位為“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”那么，作文應是學生心態(tài)開放，主體張揚，創(chuàng)造性解放的最佳途徑。

關(guān)鍵詞 小學 作文課堂 策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

寫作教學同其他教學一樣，依賴于課堂教學來完成。寫作的特性決定了課堂教學應是學生表達和交流語言文字的載體，是學生對生活的體驗和認識的流露，是情感迸發(fā)、思想飛翔的時空。由此，我們以為作文課堂教學應重在展現(xiàn)人的表述和交流，使作文課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。我們這里之所以提出“對話”，是因為對話是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)的行為。作文課堂教學構(gòu)建起對話式的教學秩序，能有效地克服當前作文教學中的一些弊端，實現(xiàn)作文教學的新突破。

構(gòu)建“對話式”的作文課堂教學秩序，既有利于學習主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。每個學生都是課堂信息傳輸網(wǎng)中的一個點，并與其他人（包括教師）組合成一張巨大的信息流通網(wǎng)絡。他們在傳播知識信息的同時也在傳播著情感信息，在進行著心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞，在鍛煉著自己的交往能力，在密切著與他人的關(guān)系，課堂因此成為知情趣的“場”。學生作為課堂教學中最具生命力的因素，一方面是師生間、生生間、師生與文本間多向交流的動態(tài)過程的參與者，另一方面又是人性律動的行為者。他們在參與課堂活動中，表達自己的所思所想，流露自己的情緒，對他人的見解和主張作出反饋，從而建立起對話網(wǎng)絡，體現(xiàn)出課堂教學中人與人之間的互動關(guān)系。也就是說對話是課堂教學多種因素互動的一種外在表現(xiàn)形式。通過對話，交流思想，表達感情，展現(xiàn)人性魅力，通過對話，師生的聽說讀寫能力產(chǎn)生集約化效益；通過對話，和諧、民主、平等的師生關(guān)系得到進一步加強。從某種意義上說，“對話式”作文課堂教學秩序的構(gòu)建是新型師生關(guān)系在課堂上的一種生命體現(xiàn)。

構(gòu)建“對話式”的作文課堂教學秩序，從操作層面上說有很多種方式。諸如：從課型上看，有指導課與實踐課之間的對話；從課堂教學的設計上看，有教學板塊與教學板塊之間的對話；從教學內(nèi)容的選擇上看，有課內(nèi)與課外之間的對話。下面就教學板塊的設計談談幾種“對話式”的做法，以為例說。

1在“小小組討論”中實施“對話式”作文策略

小小組作為一個小集體，它一般由教師根據(jù)學生水平差異進行組合，或由學生自主組合的四至六人的小團體。在這種小團體中，學生的心靈處于比較自由的狀態(tài)，可達到暢所欲言的效果，是一種常用的“對話式”方式。在作文教學中，我們通常讓小小組或根據(jù)某一話題，或根據(jù)指導要點，或根據(jù)評析對象，展開討論，集合各個層次學生的思維點，整合出一點或幾點比較集中的看法。通過討論，學生在聽說中得到寫作思維的訓練，或發(fā)散，或縱深，實現(xiàn)了互動，共同發(fā)展，互惠互利。比如，我們根據(jù)寫作所反映的生活內(nèi)容，確定了一系列話題，涉及學校、家庭、社會、自然、經(jīng)濟、文化、科學等，分成幾期，每期一個話題，課堂上組織學生小小組討論。總結(jié)提煉出一些小話題，使學生的寫作對象具體可感。

2在“課堂辯論”中實施“對話式”作文策略

學生的個體差異決定了他們對某些問題的認識、感受、體驗會有所不同。在作文課堂教學中，我們通常會讓學生就某個有分歧的問題進行爭辯，或鼓勵學生對已有定論的問題提出自己的新看法和主張，如，“忠言逆（順）耳利于行”、“學海無涯苦（巧）作舟”、“對牛彈琴，錯在牛，還是錯在人？”等。這種針鋒相對式的“對話”，更有利于激發(fā)學生的積累，閃現(xiàn)靈感的火花，從而發(fā)展思辨思維，訓練創(chuàng)新意識。

3在“佳作作者訪談”中實施“對話式”作文策略

作文教學應重視學生優(yōu)秀習作的熏陶感染作用。在作文講評課中，我們每次皆選定出一至二篇佳作。先由佳作作者朗讀自己的習作，然后老師、同學對其進行采訪，就文章的立意、構(gòu)思、選材組材、修改加工、自我評價等方面進行現(xiàn)場問答。在訪談式的“對話”中構(gòu)建起生生間、師生間的交流與溝通的立體網(wǎng)絡。佳作作者不同于課文的作者，他們是同學所熟悉的，這更有利于激發(fā)其他學生形成正確的寫作動機和參與興趣，使學生在訪談中受到熏陶感染，挖掘?qū)W生在學習過程中的獨特體驗。同時，佳作者不僅要總結(jié)自己的寫作心得，而且當場答問，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和口頭表達能力。

4在“問題作文診治沙龍”中實施“對話式”作文策略

課程標準指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”作文修改作為作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，可通過多種方式來體現(xiàn)，除了根據(jù)評改標準進行自改、互改外，還可以通過對范例的修改來調(diào)動全班學生的智慧，讓他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵魇慵阂姡归_心智，在修改中形成一張巨大的對話網(wǎng)。在此類講評課中，我們先確定一篇較有代表性的問題作文。學生閱讀后，先寫下自己的一些想法，從內(nèi)容、形式、語言等方面進行評析，然后重點提出一些富有建設性的修改意見。原作者不僅要記錄同學的建議，而且還要就同學的修改意見進行表態(tài)，或接受，或反對，或解釋，或由同學的發(fā)言進一步引申出新的想法等。這種問題式“對話”，從某一點出發(fā)，深入發(fā)現(xiàn)、剖析，并提出解決方案，不僅使學生與作者（文本）有了溝通與交流，而且也在比較中總結(jié)得失，在評析中提高修改能力，以促進寫作能力的提高。

5在“優(yōu)美片斷欣賞”中實施“對話式”作文策略

評價學生的作文既要善于抓住學生習作的閃光點，也要善于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的失誤之處。學生習作的閃光點可能是一個詞，一個句子，一個片斷；同時他們的缺憾也可能就在于這些小節(jié)上，這也許是這類文章之所以不能成為優(yōu)秀文章的主要原因之一。因此，在講評課中，既要弘揚優(yōu)點，也要點擊不足。我們讓學生自選優(yōu)美片斷，朗讀后自評，鼓勵他評，建立起“對話”。我們也引導學生咬文嚼字，評改者與原作者時刻保持最直接的交流與溝通，從而構(gòu)建對話網(wǎng)絡。主要有兩種體現(xiàn)方式：一是結(jié)合“問題作文”，讓學生在立意構(gòu)思、選材組材等方面修改的同時，也借助語感和語法修辭知識咀嚼該文的遣詞造句；一是由教師在學生的本次習作中篩選例子，打印，供學生“咀嚼”。endprint