幼兒園建筑設計教學模式的研究與探索

孔瑩博

摘 要 幼兒園設計作為建筑學低年級學生接觸的第一個綜合實踐性較強的設計題目，對學生設計思維的塑造、學習方法的轉變起著重要的啟蒙作用。文章對幼兒園建筑設計教學內容要點進行整合梳理，在教學方法及手段上進行相應的研究和調整，引導學生形成具有啟發式的設計思考方式，從而奠定良好的學習開端和基礎。

關鍵詞 幼兒園設計 啟發式 幼兒行為心理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1幼兒園設計的教學要點總結

幼兒園設計是建筑學二年級上學期接觸的第一個設計課題，該題目不僅要充分考慮到建筑場地的設計處理，對幼兒園設計的相關規范內容進行梳理整合，同時還要考慮到幼兒的使用尺度及心理行為模式，是一個綜合性、靈活性和實踐性都較強的課題。而學生大多處于基礎入門階段，對建筑設計的專業內容多數還處于一知半解的懵懂狀態，學習方法更多還停留在高中及大一的“記憶+理解+考核”思維模式上。因此，對于教學內容及方法的設計要有別于基礎理論的教學方式，同時又要比其他的設計課程更加注重學生設計思維的引導、設計興趣的培養和規范化設計制圖的強調。

2教學內容的研究與調整

2.1改變慣性思維

所謂慣性思維，即在人的觀念里對事物存在既有定式的認知和判斷，多由后天的行為經驗和觀念積累所成。在建筑學建筑設計課程之初都設定有相應的實踐調研環節，這個環節對于學生直觀認知設計類型的功能組織、空間設計等具有很好的示范作用，但同時也會造成學生后期設計思維受其所限，導致思維定式從而影響后期設計。而幼兒園實際上是一種比較常見卻并不容易深入實踐調研的建筑類型，在多數學生的概念里，幼兒園更多的停留在色彩鮮艷、墻飾圖案卡通或者是古堡式、積木式的外部形象中，而對核心的幼兒活動使用空間及幼兒心理行為的關注卻缺少基本概念。所以在理論知識講解時，除了對幼兒園規范設計等內容進行要點解析，通過大量的優秀案例的展示，總結出集中式、一字式、并排式、單元式、環繞式等幾種設計模式，讓學生認識到幼兒園設計的豐富性和趣味性。

在調研環節，分設“資料調研+實踐調研+案例分析解讀”三個環節，提出從幼兒行為心理特點、幼兒園日常課表作息、幼兒園規范設計要點、幼兒戶外活動組成等方面開展相關資料調研，實踐調研則側重調研對象建筑與場地設計、場地與人流、場地與環境關系的方面，摒除外形定式對設計思維的影響，而在功能及形體造型調研上則通過國內外經典幼兒園設計案例的解讀評析，引導學生注重空間的設計分析，而不是色彩與風格的拼湊，讓每一位同學都參與介紹點評。從而使學生一開始就避免落入慣性思維的設計套路，強調參與感，形成初級的認知評價觀。

2.2以空間啟發為設計引導

以空間啟發為導向開啟學生的設計之路；低年級學生進行建筑設計時多會從以往的行為或認知經驗中尋求設計介入點，是一種直觀具象的設計思維方式，而建筑設計本身是具象與抽象雙重思維交互作用的結果。抽象思維中最具有代表性的就是空間，空間是現代建筑設計的核心和本質，所以，在設計之初，通過“趣味空間尋找”的作業練習，讓學生從日常的生活中觀察提煉出具象的單一空間，例如“樹下的遮蔽空間”、“一篇落葉下的光影世界”、“一團廢紙內的折疊空間”、“器皿內的封閉空間”等等都是學生根據感性的觀察提煉出來的空間意象，教師通過啟發引導，使學生分析和認識不同空間在抽象設計后可能出現的界面質感、光影效果、結構組成以及空間意象，使單一空間完成“發現——認知——分析——抽象——表達”的初步過程，并將其逐步引導應用到幼兒園的空間設計里，增加學生設計趣味的同時，也拓展了學生的設計思路。

2.3以幼兒行為心理為依托的設計起點

幼兒園設計的服務主體是幼兒，那么幼兒的行為和心理研究則是不可或缺的部分。學生通過資料調研和實際觀察發現，幼兒最喜歡的行為模式有：捉迷藏、滑滑梯、奔跑嬉鬧、玩沙土泥石、親近動植物等，3～6歲這個階段的幼兒精力旺盛行動力強，會通過大量的行為模仿進行學習，所以身體是他們探尋未知世界和表達自我的首要工具，從幼兒的行為心理特征為出發點進行設計介入點則是很好的設計方法。日本著名的富士幼兒園是一個開放的圓環狀，設計者就是充分考慮到了孩子習慣兜圈奔跑的行為特征，建筑內部、屋頂、室外圍合空間都設計無遮擋的開放空間，充分滿足幼兒釋放自由奔跑嬉戲的天性需求。

通過這樣的設計啟發，有的學生通過幼兒愛好捉迷藏、窺視等行為特點，設計出以“迷宮空間”為主題的方案，有的學生根據幼兒愛玩沙土泥石、親近自然的特性，以“堆沙筑園”的室外空間入手組織建筑設計，或者通過植物園及室外活動場地的結合，以“蔬菜大棚”為原型進行設計深化，還有學生通過幼兒愛好爬高跳躍等行為特點，在建筑的形體組合和內部空間設計上組織了很多高低錯落幼兒可以上下活動的空間，這些啟發點不僅大大豐富了幼兒園的設計形式，也激發了學生的創作設計興趣與熱情，達到了優益的教學效果。

3教學方法的轉變

3.1弱化主導式教學，強化啟發式思維

傳統的設計教學模式中，主要通過“設計——點評——深入設計”的循環模式將一個設計推進完成，這樣的模式可以訓練學生在規定時間內有效完成一個完整的設計過程，雖然是以學生為主導的過程，但是教師作用更多的是輔導設計和推進設計深度，對于學生來說，依然是一個單項輸入的主導型模式。在此次的教學改革中，從作業練習內容到點評考核，更加強調啟發式的教學方法，老師并不直接給答案，而是多向學生提問，有設計依據點的引導，使學生產生好奇從而自己選擇多向輸入的方式來找尋答案，不僅大大調動了學生學習的積極性和主動性，學生回饋的信息也給予教師更多的教學思考點，是一個互動雙贏的教學模式。

3.2多種教學手段結合，注重趣味性教學

俗話說，興趣是最好的老師。但據研究，大多數興趣的形成一般都是建立在逐步深入的了解和學習的基礎上才潛移默化成為一種學習習慣。所以，在興趣形成之初，事物本身的豐富性和趣味性則是吸引學生產生興趣的關鍵。在此次教學模式中，通過多媒體視頻展示、板書設計、多向參與點評、圖紙模型相互推導等多種教學手段的結合，強化了設計的趣味性。例如在輔導學生時，有的學生采用單元式的方法進行設計，常規的教學模式會指導學生注重流線組織與單元體的關系，在此次的教學中，則引導學生先進行單元模型的制作，利用模塊從空中跌落場地后形成的機理及形體關系來組織設計，前期強化趣味性與可能性，在多次的試驗嘗試后再慢慢將流線設計組織到最佳的形態中，提高了學生動手思考能力的同時也大大提高了教學的趣味性。

4總結

建筑設計課程是建筑學專業的核心課程體系，而每一次的設計練習題目的不同也會導致側重內容有很大差異。所以在教學指導中，要跳脫出推進完整設計的固化模式，應該結合設計題目類型的特點來研究和改善教學模式，才能真正完成以啟發思考為起點，以趣味性貫穿內容、以創新思維表達為目標的過程，最終達到有的放矢、因材施教的效果。

參考文獻

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