農村留守兒童問題淺析

許喬波

摘 要 通過對留守兒童的相關研究，發現留守兒童在生活現狀、心理方面和學習方面存在一定的問題，主要表現在：留守兒童相對于非留守兒童，生活狀態較差；在心理方面較自卑缺乏安全感、情緒比較消極被動和比較孤僻；在學習方面表現出厭學、逃課甚至小小年紀輟學等現象，針對這些問題提出了家庭、學校和當地政府應當聯合起來建立一個保護機制來針對留守兒童問題。

關鍵詞 留守兒童 問題

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1留守兒童社會性發展現狀

中國長期處于二元經濟結構，農村人口占有很大的比重，城鄉發展很不平衡。這不僅表現在城鄉經濟發展和資源配置的差異性，而且表現在城鄉收入分配和社會保障水平的較大差異，農村人地關系矛盾尖銳。在市場經濟迅猛推動下，以及城鄉流動限制的解除，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，第六次人口普查結果顯示，2015年我國人口流動已經達到2.47億（國家統計局2016）。超過總人口的六分之一。大量的農村流動人口為了創造更好的生活而選擇去沿?；蛑苓叞l達城市打工。在九十年代初，大多是未婚年輕農民工前往發達城市打工，現如今，由于兒童撫養和老年撫養比的大幅度提升，很多結婚有孩子的農民也開始外出打工，加入農民工城鄉遷移的大潮。

城鄉二元結構的存在和生活成本過高等原因，大多農民工在城鄉遷移過程中不得不把還沒成年的孩子留在農村由夫妻一方或托付給孩子的爺爺奶奶或親戚照顧，由此出現了大量的留守兒童，留守兒童是社會上最弱小、最無助的群體之一，留守兒童的身心健康關系著一個國家的未來而兒童福利事業發展的好壞又直接影響著兒童的身心健康發展。據中國婦聯在2015年2月份發布的一份《全國農村留守兒童狀況研究報告》中顯示，我國留守兒童至少有6102.55萬人，超過全國兒童總數的五分之一，有約4300多萬留守兒童是在十四周歲以下的，也就意味著留守兒童中有超過2/3的兒童是沒有行為能力的。

農村留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于長期缺乏父母的關愛和家庭教育，成長過程中面臨著來自社會外部的問題，如社會歧視、生命安全等威脅等，也面臨著家庭內部的問題，如營養不良、生活困難、就醫困難等，面臨著個人方面的認知偏差以及心理等方面的問題。農村留守兒童這一特殊群體的出現，他們的生存、健康、教育和發展等權益也急需兒童福利的保護和惠及，建立健全農村留守兒童的福利保障和提高農村留守兒童的整體福利水平對維護農村社會穩定和促進社會主義新農村建設都具有重要意義。

2留守兒童問題

2.1留守兒童生活質量問題

留守兒童多為隔代監護，大多隔代監護人年齡較大，只能給與生活上的普通照顧，留守兒童大多日常生活要自理，同時監護人大多從事農業或其他務工工作所以在照顧留守兒童上沒有充足的精力和時間。同時隔代監護人或這親戚監護人只能從物質上給予照顧，對留守兒童精神上的需求難以滿足。在外務工的父母無法長期陪伴在子女身邊陪伴和照顧，出于對子女的愧疚心理只能在物質上給予留守兒童補償，大多出去務工父母以為給予了子女足夠的物質補償就是對她們最好的照顧，但是忽視了在單方面的物質給予背后長時間的精神交流匱乏，容易使留守兒童養成享樂式的價值觀或是同學間互相攀比之風，容易對留守兒童的健康發展產生較大的傷害。

2.2留守兒童心理問題

留守兒童整體性心理問題體現在孤僻不合群、形勢較為極端、缺乏安全感，自我封閉心里和自卑等；段成榮（2005）研究發現性格孤僻脆弱、對親情渴望和缺乏安全感成為留守兒童最主要的心理問題表現；慧斌（2005）調查發現，接近65%的留守兒童不愿意與監護人進行有效溝通，60%的留守兒童或多或少存在心理問題，30%的留守兒童對自己的父母存在著怨恨心理。不同特征留守兒童心理狀況表現不同，吳霓（2006）研究發現，留守兒童在小學階段更容易體現出焦慮情況，隨著年齡的增長，留守兒童的焦慮性表現有所下降，要將更多的關注點放在小學留守兒童的心理問題上；段成榮、周福林研究發現，母親單獨外出以及父母都外出的留守兒童對于親情的渴望性更大，同時父母皆外出的兒童體現出更多的需求缺失感、孤獨感和孤獨感等。

2.3留守兒童教育問題

父母是兒童成長的第一任教師，但是留守兒童長期與父母分離，聚少離多。家庭教育就是伴隨孩子的終身教育，對孩子的言行舉止、道德觀念、心理健康與智力發展將起到很大的影響作用，但是留守兒童家庭教育并沒有得到最夠的重視。根據調查發現，我國留守兒童的監護人大多是隔代長輩其次是親戚或朋友監護，隔代親人大多屬于空巢老人，文化程度較低，有的是文盲或者是半文盲，沒有或者很少有家庭教育意識，日常生活只能在吃喝住上面滿足留守兒童需求，對于兒童偏溺愛，并且知識能力上難以承擔起對孩子道德培養和學習輔導的任務；父母長時間與子女缺乏溝通，除了物質上給予支持外，對子女的教育問題意識比較薄弱，認為教育問題主要是學校，子女的學習取決于老師，對子女的教育問題處于旁觀角色；由于農村留守兒童龐大、覆蓋面廣、人員結構復雜，學校對留守兒童的教育方面還存在一定的不足，一是外出務工父母對子女教育過于依賴學校教育，而學校學生多老師教學任務重，教師沒有太多精力兼顧到每個人身上，對留守兒童的心理關愛難以顧及；其二，由于留守兒童父母長期在外務工，學校與父母溝通較難，一般只能偶爾電話聯系具有局限性，很難將兒童在學校的真實表現和問題及時反饋給父母，難以實現學校與父母共同管理的目的；其三，學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，僅停留在對學生的學習和日常作業督促，缺乏對留守兒童學習上、日常生活和心理上的關心和愛護，無法給留守兒童營造一個良好的學校環境。

3農村留守兒童問題的應對策略

農村留守兒童問題是當今社會發展中帶來的問題，是社會發展到一定階段教育中出現的必然現象，也是家庭、學校和社會各方面共同承擔的一項重要任務。要解決好留守兒童問題，需要家庭、學校和社會各方面的共同努力，促進留守兒童健康成長。endprint

3.1家庭層面

父母要樹立新的教育理念與方法，學習先進的育人經驗，要經常與子女進行溝通交流，不單純的滿足子女的物質需求更加注重其精神需求，使其擁有健康的心理和良好的個性。父母在孩子成長過程中有著不可或缺的地位，但因為大多數家長為了給子女創造更好的物質生活被迫背井離鄉外出打工，將子女留在原戶籍地，平時的關心和照顧已經缺乏了，所以要及時進行溝通聯系。當今是信息化時代，各種通信設施發達，電話、微信視頻等溝通方式多樣，可以增加使用頻率有效及時的了解孩子的最新動態，通過視頻可以慰藉子女對父母的思念減少子女因長期見不到父母所產生的分離焦慮心理。

3.2學校層面

加強學校師資建設，提高農村教師的經濟待遇，建立農村偏遠山區的教育補貼，特別是到那些偏遠山區的學校教學，讓他們的待遇高于本地區城市教師的待遇，提高其在社會上的經濟地位。為農村教師提供繼續教育的平臺。有關部門可以聯合發布優惠政策，提供財政支持，給予農村教師專業的培訓及適當補貼等措施。為提高農村教師的素質和教學能力，構建和維護好鄉村學校的網絡設施，讓農村教師可以不出校門，就能及時獲知最新的教育信息，同時將互聯網技術運用到學生監護管理中，通過定位和視頻技術，打造一個全新高效準確的學生監護系統，對每一位學生的位置及學習的狀況進行實時的網絡監管，方便學校、家長全方位的知曉孩子的狀態，同時也方便學校和家長能夠隨時溝通，這樣既拉近了學校和家長的距離，又可以共同努力，促進孩子的學習進步，保障孩子的人身安全。

學校同時要加強留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童的生活條件和學習狀況的檔案，落實學校留守兒童的監督制度；設立心理健康教育班，引導學生積極參與特別是留守兒童，調高他們的自信心和自我調節能力，減輕心理障礙等心理問題。建設校園環境，學?？梢蚤_展一些文化娛樂活動，讓留守兒童在活動中得到收獲和成長。

3.3政府層面

政府部門加快改革的步伐，不僅要為外出務工的農民提供便利，更要發展農村地方經濟特色，加快轉變農村經濟發展模式，減少農民工的外出，吸引剩余勞動力就近工作，在當地發展有特色的農業經濟，增加當地農民的經濟收入，可以讓農民在自己的家鄉就能直接解決生計問題。由當地政府牽頭，首先在經濟政策方案實施方面，采取措施確保產業布局平衡，合理配置資源；其次從社會保障和公共服務機制方面，確保村民和市民享有同等的權利和義務。

取消城鄉居民待遇差別，城市平等接受流動人口子女入學。戶籍制度是中國特有的一項國家行政制度，由于農民工外出務工工作性質的不穩定性決定了無法將子女帶到城市，只能在農村接受教育，其中也有一部分留守兒童跟隨父母去城市，但受到戶籍制度的限制，學籍和高考不能享受和城市子女同等的待遇，所以農民工子女進入的學校教育水平和管理水平都較差。所以，教育部門應該突破現有的戶籍制度限制，為農民工子女的入學問題提供綠色通道，為流動人口子女提供平等的入學機會，不分地段，不分學校，平等入學，實現農民工子女在教育上的平等。

參考文獻

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