“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的角色轉(zhuǎn)變

陳華忠

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要適應(yīng)時代的變化來調(diào)整教師的角色，從知識的傳遞者變成學生情感的陪伴者、成長的導(dǎo)航者、交流活動的參與者，教師要多通過活動組織、情感參與和方法引導(dǎo)，發(fā)揮教書育人功能。同時，不斷提升各種技能，適應(yīng)時代對教師的要求。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；小學教師；角色轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教育的環(huán)境發(fā)生了變化，信息技術(shù)打破了人與人之間的時空界限，給教育帶來日新月異的變化的同時，也給教師的角色帶來新的挑戰(zhàn)。

一、重新確定教師角色

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有“知識霸權(quán)”。學生可以選擇聽教師授課，也可以選擇在網(wǎng)上搜索優(yōu)質(zhì)的教育視頻進行輔助學習，學生自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、程度、進度和方式等。在這樣的背景下，教師更多地從知識的傳遞者變成學生情感的陪伴者、成長的導(dǎo)航者、交流活動的參與者，教師更多通過活動組織、情感參與和方法引導(dǎo)，從而發(fā)揮教書育人功能。應(yīng)做到：

1.做個學習者。“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教師來講，意味著什么呢？俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時候都不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”；只有不斷吐故納新，才能與時俱進。只要接入互聯(lián)網(wǎng)，大量知識就會撲面而來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，也為教師開啟學習的大門。

2.做個組織者。傳統(tǒng)的教學中，教師往往以管理者身份出現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學要求教師成為引導(dǎo)學生主動參與的組織者。教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、輕松的、寬容的、民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的學習環(huán)境，從而使學生學得輕松、樂于學習，受益頗多。

3.做個促進者。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學要求教師應(yīng)由居高臨下的傳授者變?yōu)榻逃虒W過程的促進者。教師要自覺改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”、“我問你答”的教學模式，自覺參與到學生之間的團結(jié)合作，對話交流之中，既有認知的交流，更有情感的交流，在交流互動中，促進師生共同成長。

4.做個引導(dǎo)者。互聯(lián)網(wǎng)+時代，擴展了學生獲得知識的來源，教師的角色不只是傳授書本知識，而是要引領(lǐng)學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，去獲取需要的知識，學生真正成為學習的主人。教師不僅僅是文化知識的傳播者，還應(yīng)是學生學習方法的引導(dǎo)者。培養(yǎng)學生獲取信息與分析信息的能力，培養(yǎng)學生信息加工與運用信息資源的能力，培養(yǎng)學生交流信息與運用網(wǎng)絡(luò)信息資源快速有效地解決問題的能力等。

二、增強教師應(yīng)備技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師作為教育的具體執(zhí)行者，首當其沖，躲不開，繞不過。既然如此，那就應(yīng)該勇敢直面挑戰(zhàn)，自覺適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需要，努力改變自己，不斷提升各種技能，適應(yīng)時代對我們教師的要求。

1.提升信息素養(yǎng)。我們教師要不斷學習，努力提高自己的收集、篩選、分析與運用信息的能力，互聯(lián)網(wǎng)時代有大量的信息，有集群的智慧，有多元的表征。為此，我們教師要增強辨別、分析與處理信息的能力，從大數(shù)據(jù)下把握決策能力。

2.學會制作微課。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，給教師提出了更高的要求，要求教師在課前做好大量準備工作：了解學生學情，制作短小精悍的微課視頻。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也要依據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性點撥與引導(dǎo)，引領(lǐng)學生自主學習，主動探究，合作交流，學習新知，也引導(dǎo)學生懂得質(zhì)疑問題。為此，微課制作是我們教師今后的專業(yè)技能要求之一，也是提升教師專業(yè)成長與提高教學能力的有效途徑，促進信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用。

3.學會共享課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不僅實現(xiàn)了教學信息和內(nèi)容的遠程傳輸和資源共享，而且更重要的是突破了時空的局限，讓師生之間、生生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學習社區(qū)、在線社區(qū)，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，構(gòu)建師生共享課堂，享受共同成長的快樂。

4.應(yīng)用新的技術(shù)。走進中小學課堂，可以看到老師用PPT已經(jīng)很普遍了，投影、觸摸屏隨處可見。教室的錄影錄音設(shè)備齊全，錄課、監(jiān)控已成常態(tài)。一些實驗室的設(shè)備也更新?lián)Q代，有的學校的電子教案、電子作業(yè)也正在探討與嘗試之中。所以，我們要能熟練操作這些現(xiàn)代化設(shè)備，來輔助課堂教學與平時的教育教學工作，努力提高教書育人的效果。

5.使用翻轉(zhuǎn)課堂。它將傳統(tǒng)的教學“課堂傳授+課后練習”變?yōu)椤罢n前聽課+課堂練習”的方式，將知識傳授過程放在課外，知識內(nèi)化在課中進行，學生借助于教師制作的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源自主學習新知，然后回到課堂進行交流互動，釋疑解難。這樣，對我們教師要求就提高了，因此，我們要不斷地學習新的知識，拓展知識面，同時還要熟練地操作信息技術(shù)設(shè)備，掌握各種技能，并借助現(xiàn)代的教學手段為平時教學服務(wù)，努力提高自己應(yīng)用信息技術(shù)能力。

6.提升駕馭能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融入，學習者的學習方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。在線課程學習等將成為校園學習的主流模式。因此，我們需要著力課堂教學變革，改變過于傳統(tǒng)的學習模式，重構(gòu)學習路徑，構(gòu)建“以學習者為中心”課堂。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供給學生更多的學習途徑、更多的學習資源、更多自學空間與交流平臺。為此，課堂上教師要有效地調(diào)控課堂，促使學生積極參與，自主探究，合作交流，讓課堂教學放發(fā)生命的活力。

三、構(gòu)建研討共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享，催生在線學習、混合學習、協(xié)作學習、同步課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學新模式，形成校內(nèi)、校外融合的教研體系。

1.備課——網(wǎng)上共同研討。與教學同步的教研，是教師們最需要的，怎樣讓教研與教學同步呢？我們可以利用校本教研網(wǎng)開展網(wǎng)上備課。我們提倡學科教師將自己的教學設(shè)計提前發(fā)布到學校主頁，讓校外、校內(nèi)的同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒，經(jīng)過一段時間的討論交流，發(fā)表自己的見解，提出修改意見，并結(jié)合教學實際，適當修改完善自己的教學設(shè)計，再應(yīng)用于課堂教學實際。endprint

2.聽課——觀看網(wǎng)絡(luò)視頻。校本教研網(wǎng)上有大量的視頻教學案例，能在線播放，供教師觀看。教師們可以仔細挖掘課堂實際教學中的亮點和存在的問題，并將好的方法用在自己的教學實踐中，這種視頻案例交流研討活動，沒有固定的時間限制、下載的案例還可以反復(fù)播放，教師或?qū)W生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以作為研討的內(nèi)容，降低了在課堂教學現(xiàn)場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度。實踐證明，這是一種提高教師教學業(yè)務(wù)的有效途徑。

3.評課——網(wǎng)上共同評議。校本教研網(wǎng)上，有許多學校的教師把自己的教學設(shè)計及教學現(xiàn)場視頻，上傳到網(wǎng)上了。我們可以根據(jù)課堂實際，在教學設(shè)計和現(xiàn)場視頻后面跟帖評課，從與大家的評論促獲得認知和提高。網(wǎng)絡(luò)讓學校不再設(shè)有圍墻，專家和外校的教師可以在網(wǎng)上給我們教師一個客觀公正的評價。通過網(wǎng)絡(luò)教研活動，讓教師們在充分展示自我、參與同伴交流合作的過程中，促進了教育教學能力的提高。

4.研討——網(wǎng)上暢所欲言。在線研討，打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)來學習已經(jīng)成為教師終身學習的基礎(chǔ)和時代發(fā)展的需要。主要有以下幾種形式：

（1）“聊天”式交流。這種交流是最輕松的，在彼此的對話中進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立了自己的網(wǎng)絡(luò)群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓的教師加入。讓教師們和名師面對面進行聊天。如“校本研修網(wǎng)”、“新思考網(wǎng)”均定期組織研討一個專題，由群里的教師負責主持，參與的群成員非常踴躍。如何聊天，群里也制訂了相應(yīng)的制度，每一人在規(guī)定時間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學一線的名師，也有研究中小學教育的專家。正如群里有些教師說的：能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發(fā)言，對于想成長的教師也是最好的收獲。

當然，在聊天式交流中，隨時可以就某個問題單獨聊。在聊天中，充滿智慧的發(fā)言，會及時得到大家的表揚，從而在聊天式的交流中，我們也能隨時體驗到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會被隨時貼在公共空間里，供大家再學習、再討論。

（2）“帖子”式交流。現(xiàn)在很多網(wǎng)站都設(shè)置了教育版塊。如教育在線、成長在線、基礎(chǔ)教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，這些論壇上，來自五湖四海的教師，都在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質(zhì)疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學習的老師而言，這就是在培訓，在拓展視野，在和別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。

（3）“博客”式交流。博客，又叫網(wǎng)絡(luò)日記。大凡熟悉網(wǎng)絡(luò)的教師和教育專家，都有自己的博客。每天工作結(jié)束，都會把一天教學中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴變成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對老師的一種培訓。在眾多網(wǎng)絡(luò)培訓中，博客式交流應(yīng)該是教師最好的自我學習、自我提高方式。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們的生活方式發(fā)生翻天覆地的變化，教育自然而然地被卷入其中：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云教學平臺等應(yīng)運而生。探討這項新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，已成為教育之必然任務(wù)，也是教師所面對的挑戰(zhàn)。為此，我們教師要不斷地學習，不斷地提升，沉淀必要的“素養(yǎng)”才能適應(yīng)時代對我們教師的新的要求。

參考文獻：

[1]王興芳.基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的教師角色分析[J].教育理論與實踐，2006（2）.

[2]孫瑩.課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的理性研析[J].通化師范學院學報，2015（3）.endprint