難以割舍的“姥姥情結(jié)”成為教學(xué)主動(dòng)力

郭瑞敏

[摘 要]教師從“姥姥情結(jié)”角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，成功啟動(dòng)學(xué)生思想情感引擎，為課堂教學(xué)提供豐富助力。教師精巧導(dǎo)入、個(gè)性調(diào)度和關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都可以促使學(xué)生接軌生活經(jīng)歷積累，提升學(xué)生情感認(rèn)知品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]姥姥的剪紙；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；姥姥情結(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0076-01

《姥姥的剪紙》是一篇敘事性散文，教師在具體施教時(shí)，可以從作者思想情感角度展開(kāi)切入，通過(guò)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和教師定向性引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生大多有濃重的“姥姥情結(jié)”，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠激活學(xué)生情感認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，從而自然進(jìn)入到課堂教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，提升課堂教學(xué)效度。下面是一段教學(xué)實(shí)錄，可以給我們帶來(lái)重要的教學(xué)啟迪。

師：2017年春晚有一個(gè)相聲節(jié)目《始說(shuō)》，大家還記得嗎？（師提到其中的一些臺(tái)詞，學(xué)生沸騰起來(lái)）

師：大家看起來(lái)都很有感觸，這說(shuō)明什么呢？應(yīng)該是和姥姥特別有感情。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是專門寫姥姥的。同學(xué)們都已經(jīng)閱讀了課文，課文中的姥姥是一個(gè)什么樣的人呢？

生1：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，她的剪紙技藝超群。

生2：姥姥是個(gè)心地善良的人，給作者更多的關(guān)愛(ài)。

生3：姥姥是個(gè)情感豐富的人，利用剪紙激勵(lì)作者。

師：課文有哪些典型性的語(yǔ)句，表明姥姥是一個(gè)情感豐富的人呢？

生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴到屋檐下。”

師：姥姥的剪紙不是什么繩子，怎么能夠“拴”住“我”呢？

生：姥姥的剪紙具有極高藝術(shù)性，作者被深深感染，因?yàn)閷?duì)姥姥的剪紙愛(ài)不釋手，當(dāng)然是被姥姥的剪紙“拴”住了。

師：姥姥的剪紙具有這樣大的魔力，栓住了作者什么呢？

生：拴住了作者的“腳”，更拴住了作者的“心”。

師：一個(gè)“拴”字道出許多情懷，姥姥的教誨、關(guān)愛(ài)、期待，以及作者對(duì)姥姥的留戀、懷念、深愛(ài)。回想一下，你的姥姥給過(guò)你什么樣的關(guān)愛(ài)呢？

生1：我的姥姥是一位農(nóng)民，雖然沒(méi)有什么大學(xué)學(xué)歷，但她知道的可真不少，平時(shí)常給我講故事，講做人的道理。

生2：我的姥姥是一位教師，教育的方法太多了，不管我耍什么“花招”，姥姥都能一眼就識(shí)破了。每當(dāng)我遇到學(xué)習(xí)上困難的時(shí)候，我最想找的就是姥姥。

生3：我的姥姥是一位醫(yī)生，平時(shí)對(duì)我個(gè)人衛(wèi)生要求最嚴(yán)格，我之所以能夠有比較良好的生活習(xí)慣，真的應(yīng)該感謝姥姥的教育和訓(xùn)練。

師：姥姥不僅在生活上給我們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，還是我們思想成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，請(qǐng)大家每人想一句話，獻(xiàn)給我們最敬愛(ài)的姥姥。

[思考]教師從“姥姥情結(jié)”角度展開(kāi)教學(xué)，成功啟動(dòng)學(xué)生思想情感引擎，使學(xué)生自然進(jìn)入課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具體有以下幾點(diǎn)：

一、精巧導(dǎo)入，接軌學(xué)生生活認(rèn)知

教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并用個(gè)性觀點(diǎn)，對(duì)文本中的姥姥進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍起來(lái)。不管學(xué)生對(duì)文本中的“姥姥”持什么態(tài)度，其個(gè)性總結(jié)都摻雜進(jìn)個(gè)人生活感知因素。這當(dāng)然是比較成功的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

二、個(gè)性調(diào)度，激活學(xué)生情感引擎

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)文本賞析時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生劃定賞析內(nèi)容，而是讓學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句來(lái)證明姥姥是一個(gè)情感豐富的人。情感調(diào)度成為教學(xué)延伸設(shè)計(jì)的重要切入視角，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還是具有較高價(jià)值度的。因?yàn)閷W(xué)生非常自然進(jìn)入到語(yǔ)言賞析環(huán)節(jié)，賞析活動(dòng)呈現(xiàn)主動(dòng)性和多元性。學(xué)生找到經(jīng)典語(yǔ)句，并給出了個(gè)性解讀，教師及時(shí)引導(dǎo)，利用關(guān)鍵詞展開(kāi)賞析發(fā)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利進(jìn)入預(yù)設(shè)軌道，情感對(duì)接成功展開(kāi)。

三、關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)

教師讓學(xué)生總結(jié)文本中姥姥的形象特點(diǎn)，然后自然轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己姥姥，因?yàn)橛星懊娴牧己娩亯|，學(xué)生情感成功啟動(dòng)，聯(lián)系生活經(jīng)歷展示姥姥對(duì)自己的關(guān)愛(ài)情節(jié)，順利實(shí)現(xiàn)了能力遷移。學(xué)生大多有“姥姥情結(jié)”，從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生情感會(huì)自然發(fā)酵，這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。從學(xué)生對(duì)“姥姥”的評(píng)價(jià)中可以看出，“姥姥”在大家心中的地位是極高的。

《姥姥的剪紙》為我們展示最為淳樸的童年記憶，學(xué)生大多有濃重的隔輩情，教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)切入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在具體實(shí)踐中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知當(dāng)然是最為深刻的。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint