例談語文課堂的點撥藝術

辛紅金

[摘 要]點撥是語文課堂教學中常用的一種教學手段。它可以幫助學生突破理解障礙，獲得對課文的深刻見解。一般來說，教師可以在揭示矛盾處、在學生思維受阻時、在激發情感時對學生進行點撥，從而使語文教學更加有效。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；點撥；藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0065-01

在小學語文教學中，學生在理解課文和思維訓練的過程中，由于自身學習經驗有限或者受知識結構、教材因素的影響，很容易出現思維停滯不前的狀況。在這種教學情形下，要想使學生從不知到知之，從知之不多到知之甚多，就需要教師進行點撥。

一、在揭示矛盾處點撥——促進思索

在小學語文教學中，所謂的矛盾一般是指客觀存在于教材與學生認知障礙之間的或是文本內部的矛盾。在教學時，就這些矛盾處進行適當點撥，可以激起學生思維的火花，促進學生對所學內容的進一步思索，進而獲得對所學內容的全面認知。

如蘇教版《黃河的主人》一課，主要通過對波濤洶涌的黃河以及艄公駕輕就熟的撐伐技術的描寫，贊揚了艄公沉著、冷靜、勇敢、智慧、機敏的精神。細讀課文，你就會發現，有許多看似矛盾之處都在作者的描寫之下顯得那么合理自然。矛盾首先體現在湍急的黃河與如履平地的皮筏子上。在常人眼中，黃河是兇險的、可怕的。可是那羊皮筏子在上面行駛卻絲毫沒有讓乘客感受到兇險，這是什么緣故呢？再如：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的是要小心與大膽。”在這兒既要“小心”又要“大膽”，明顯有著矛盾。這就使學生產生了一種錯覺，到底是要小心點還是要大膽些呢？在教學的時候，為了促進學生對課文的理解，我這樣進行點撥：“同學們，在這兒的‘小心是指什么？‘大膽呢？為什么那些乘客那么大膽？”在我的點撥之下，學生就會明白，乘客的大膽是來自于對艄公駕馭技術的放心。這從側面表現了艄公是當之無愧的黃河主人。

該案例中，在文本的矛盾之處，為了幫助學生吃透教材，讀懂文本內容，獲得對文中主人公的深刻認識，我對學生進行了一定的點撥。在教師的點撥下，學生重新展開了思索與探究，進而真正走進了文本的深處。

二、在思維受阻時點撥——鋪路搭橋

在語文教學中，由于教學環節之間距離太遠，或者問題之間跳躍度太大，常常導致學生出現思維受阻的情況。在這種教學情形下，教師如能找準學生認知與學習內容之間的恰當聯系點，鋪路搭橋，進行點撥，就可以使學生由淺入深地獲得對所學內容的深刻理解。

如在教學蘇教版《宋慶齡故居的樟樹》一課時，為了使學生的閱讀更具目的性與探索性，我提出了這樣的問題：“這篇課文主要寫的是什么內容？是寫宋慶齡，還是宋慶齡的故居，或是寫她故居的兩棵樟樹？”由于學生缺乏對宋慶齡的了解，在回答問題時就出現了思維受阻的情況。學生不知道作者想要表達的重點是什么。為了幫助學生突破思維屏障，獲得對課文進一步的了解與認識，我進行了點撥：“同學們，課文既寫樟樹，又寫宋慶齡。那么，樟樹與宋慶齡之間有哪些共同之處呢？他們都具有哪些品質特點？”學生從宋慶齡與樟樹都具有精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……的特點中感受到了作者借物喻人的表現手法。

該案例中，當學生出現思維受阻的情況時，教師從樟樹與宋慶齡的相似之處入手，進行點撥。這樣教學，如同鋪路搭橋般幫助學生找到了解決問題的突破口，從而為學生理解能力的進一步提升奠定了基礎。

三、在激發情感時點撥——引起共鳴

在語文教學中，一些記敘文或者歷史故事往往飽含著深刻的情感。但是，由于學生生活體驗的欠缺，致使他們在課文理解上存在一定的困難。這就需要教師去點燃學生情感的引線，運用點撥使學生與文本產生共鳴。

如在教學蘇教版《普羅米修斯》一課時，為了使學生感受到普羅米修斯一心為老百姓著想，即使自己受再多的苦，受再多的懲罰，也想讓老百姓過上有火的好日子的精神品質，在學生閱讀完課文后，我進行了點撥：“普羅米修斯為人類帶來了火種，他對自己的行為感到后悔嗎？人類有了火種，不再有黑暗與寒冷，可是普羅米修斯呢？你能想象得到他所承受的痛苦嗎？請大家想象一下：他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽戰。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（多媒體播放狂風聲）狂風來了，（多媒體播放雷電聲）雷電來了，（多媒體播放鷲鷹聲）鷲鷹來了……同學們，普羅米修斯受罰的情形你們感受到了嗎？你想說些什么？”這樣的點撥點在了學生的心靈深處，提升了學生的學習效果。

該案例中，為了使學生獲得對普羅米修斯更多的認知，教師在激發學生情感時給予了他們恰當的點撥，從而使學生如臨其境，感同身受，收獲了明顯的教學效果。

總之，在小學語文教學中，作為一名有智慧的教師，要善于對學生進行各種有效的點撥，以使他們產生一種撥開迷霧見春天之感，收獲良好的學習效果。

（責編 劉宇帆）endprint