引導文本復述 提升語用智慧

李艷紅

[摘 要]在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本復述能夠有效地提升他們的語用能力。教學實踐中，教師有效地引導學生進行文本復述，能夠使他們在復述過程中把握文本脈絡、感知語言風格、強化文本體驗、提升語用智慧。

[關鍵詞]文本復述；語用智慧；引導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0058-01

當前的蘇教版教材，從二年級上冊開始就設置了針對文本進行復述的教學要求。在開展閱讀教學的過程中，教師可以基于學生愛聽故事的特征，先引導學生感悟文本語言，充分發揮文本的典范功能，再讓學生對文本展開深度挖掘，尋求其中蘊含的寶貴的語用資源，然后對文本展開系統化或者細致化的復述，從而全面提升學生的語用智慧。

一、引導文本復述，把握文本脈絡

對于敘事性作品來說，其表達過程必然會嚴格遵循故事發展的整體軌跡，由此而進行嚴謹的描述。針對此類文本展開復述，關鍵在于要環環相扣。如果針對其中的某些情節或者內容做出刪減或者調整，必然會引發情節的錯亂；如果過于突出某一個情節，又極有可能導致喧賓奪主的后果。所以，教師在指導學生展開復述的過程中，要讓學生明白，對于文本的謀篇布局不需要調整，而只要調整復述的順序即可。由此便可以為學生在深入把握文本脈絡之后，對自己復述的條理性進行梳理而打下堅實的基礎。

例如，在教學《負荊請罪》這篇劇本之后，教師引導學生展開復述，并有意識地進行了啟發與引導：“劇本中所使用的描寫方式是根據事情發展的順序來寫，那么，我們在復述的時候是否可以對這一順序進行調整呢？”這一問題立刻引發了學生的熱議。有的學生說，可以將《將相和》中的相關情節引入其中，這樣聽眾便能夠對二者產生矛盾以及和好的過程獲得更全面、更深入的了解；有的學生提出，可以采用倒敘的方式，將負荊請罪的情節提到復述的最前面，便能夠有效激發聽眾的疑問：“對于這樣一個趙國的大將軍來說，為什么會委屈自己？他與藺相如之間究竟有著什么矛盾？”

學生的各種假設方案，實際上都是對文本情節的打破與重組。這不僅有助于提升他們的邏輯思維能力，同時也是對他們語言組織能力的有效訓練。

二、基于文本復述，感知語言風格

對于不同的文體來說，不管是語言所表達的內容，還是語言風格，或者是相關材料的選擇以及結構設置方面，都存在著完全不同的特征。所以，教師在引導學生進行復述的過程中，可以相應改變文體，使學生能夠在結構重置、語言風格變換中游刃有余地進行復述，從而全面提升學生的復述能力。

例如，《麋鹿》這篇課文，是一篇典型的說明文，所以學生難以從中發現有效的閱讀興趣點。如果教師在復述時依然采用傳統的方式，必然難以激發學生的興趣。而此時教師可以改變文體，比如指導學生以記敘的方式展開復述，必然能夠極大地激發學生的興趣。教師可以將“我是麋鹿，介紹自己”作為開頭，引導學生從生長環境、外形特點、生活習性等方面展開復述。一方面，這是對說明文體嚴謹的說明風格而做出的有效突破，另一方面，也可以全面提升復述的趣味性。這對于學生的語言表達能力是極大的訓練與提升。

教師采用改變文體的方式來指導復述，使學生可以在感知語言以及積累語言之后，對語言進行轉換和創生，可謂是一舉兩得。

三、借助文本復述，強化文本體驗

對于相同的故事來說，如果以不同的視角看待，必然會衍生出完全不同的體驗以及感受。一般情況下，文本中都會包含兩個或者兩個以上的人物，當這些人物處于具體的認知情境時，必然會針對事件擁有個性化的認知。如果在復述的過程中轉換人稱，基于不同的人物視角觀摩文本，必然能夠有效拉近學生和文本之間的距離。

例如，對于著名教師薛法根執教《哪吒鬧海》一文的案例，筆者針對“轉述”板塊，對其進行了模仿。筆者引導學生以小組為單位展開復述，不同的小組可以選擇不同的人物角色作為復述的主體，可以是哪吒，也可以是東海龍王。同時，筆者還為學生創設了“向玉帝告狀”的故事情境，適當增補了龍王與哪吒之間相互辯論的情節：哪吒一組代表的是正義的一方，義正詞嚴，慷慨激昂；而龍王小組為了推卸責任，細數哪吒的為非作歹，品行頑劣……

這一復述過程，使學生能夠基于不同的視角獲得不同的情感體驗，使復述能夠與分享體驗完美融合，并有效增強了學生的角色感，同時也順利完成了教學目標。

總之，復述并不意味著是對文本內容的全部闡述，而應當是基于文本內容和文本語言，根據復述的要求和需要做出的相應調整。這可以是內容的調整，也可以是語言的調整，甚至還可以是表達方式上的調整，由此從根本上全面提升復述的整體效果。

（責編 劉宇帆）endprint