例談整體感知在課堂中的運用

李麗麗

[摘 要]整體感知作為閱讀教學中的重要環節，既是學生初讀的感受，也是學生細讀探究的基礎。教師可以從概括內容、尋找主旨、把握結構等方面引領學生進行整體感知，為提升閱讀教學效果奠基。

[關鍵詞]閱讀教學；整體感知；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0055-01

對文本的整體感知既是學生與文本深入對話的基點，也是學生深入閱讀的起點。因此，引領學生進行有效感知是語文教學的重要環節之一。教師可以從以下方面展開教學。

一、概括內容，整體感知

在閱讀教學中，在學生初讀課文之后，讓他們用自己的話對課文內容進行簡明扼要的概括是我們常用的整體感知方法。這種方法學生操作起來會比較簡單。但需要指出的是，在學生感知課文的時候，教師應鼓勵他們盡量用自己的語言去描述，而不是教師越俎代庖。

如在教學蘇教版《滴水穿石的啟示》一課時，作為一篇說理文，在學生閱讀完課文以后，我是這樣引領他們進行感知的：“課文主要講了什么內容？課文又是從哪些方面進行論述的？”在教師的啟發下，學生是這樣介紹的：“課文主要介紹了滴水穿石給人的啟示。為了論證自己的觀點，作者列出了具體的事例，這些事例包含了古今中外的名人事跡，而且也包含著一些反面的例子。在這正反兩面的論證中，作者得出了自己的觀點。”在對課文內容進行概述的過程中，學生的整體感知將更深刻，效果也更顯著。

在這個教學案例中，我主要從引領學生概括課文內容等方面指導他們整體感知課文。這種教學方式，學生學起來簡單輕松，教學效果也十分顯著。

二、尋找主旨，整體感知

在閱讀教學中，有一些課文本身主旨就比較鮮明，文章中有著類似于總起句、中心句、過渡句之類的語言。對于這類課文，教師不妨讓學生從尋找文本主旨入手，以此獲得對課文的整體感知。

如在教學蘇教版《秦兵馬俑》一課時，文中有個過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這段話正好概括了整篇課文內容，是文章的中心句。在教學時，在學生初讀課文以后，為了幫助他們形成對課文的初步感知，我讓學生說說這篇課文的中心句是什么，這個中心句與其他內容之間有什么聯系。這樣教學，幫助學生找到了整體感知的路徑，學生學習起來也顯得更為簡單輕松。

在語文教材中，這樣的文章還有許多，像《安塞腰鼓》一課的“好一個安塞腰鼓”，以及《北大荒的秋天》一文中的“北大荒的秋天真美啊”，等等，都是概括文章主旨的中心句。在教學這類課文的時候，教師要善于從一些關鍵句子入手，幫助學生找到課文的主旨，從而對整篇課文有個具體的感知。

在上述教學案例中，結合課文特點，教師鼓勵從重點句子、段落入手，引領他們對課文進行整體感知。這樣教學，學生感知有法，學習起來簡單輕松，學習效果顯著。

三、把握結構，整體感知

除了通過尋找主旨與概括內容進行整體感知外，在某些時候，教師也可以根據課文的特點，從對文章結構的把握入手，引領學生進行整體感知。這樣引導，層次清楚，學生一目了然，自然也就獲得了對文本內容的整體把握。

再如，在教學《草原》一課時，對于寫景類文章來說，教師可以從“蹤”與“景”方面幫助學生把握行文結構，以促進學生對文本的整體感知。教學中，我引領學生完成了下圖：

借助這個結構圖，學生可以直觀地看到作者對于事情經過的描寫更為具體一些，對于景物的描寫則是采取了略寫的方法。這樣，學生對寫景文的寫作策略有了進一步的感悟，學習效果顯著。

在上述教學案例中，教師借助寫景文的圖示結構幫助學生完成了對課文的整體感知。這樣教學，由扶到放，降低了閱讀理解的難度，有助于學生整體感知水平的整體提升。

俗話說：“教學有法，教無定法。”在語文教學中，教師根據文本內容的特點，引領學生靈活運用各種方法進行整體感知，不僅可以有效激發學生的閱讀探究興趣，還可以使學生對課文的整體把握能力得到極大提升。

（責編 劉宇帆）endprint