如何讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)感性

徐益鳳

[摘 要]當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)都沒(méi)能得到應(yīng)有的開(kāi)掘，詞語(yǔ)教學(xué)呆滯而缺乏生命活力的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷品讀、想象、突破的過(guò)程，可以使他們真正沉入詞語(yǔ)的感性世界中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué)；感性；品讀；想象；突破

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0051-01

維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”這句話(huà)充分強(qiáng)調(diào)了“感性”在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)過(guò)程中的重要作用。那么，在詞語(yǔ)教學(xué)中，如何才能引領(lǐng)學(xué)生真正沉入詞語(yǔ)的感性世界中呢？我們可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、品讀，詞語(yǔ)的感性展示

凡是在文學(xué)藝術(shù)上有造詣或者突出成就的入，無(wú)不十分注意詞語(yǔ)或者句子的音韻美。教學(xué)時(shí)，如何把詞語(yǔ)的這種音韻美充分地展現(xiàn)出來(lái)呢？唯有品讀才能使學(xué)生真正沉入詞語(yǔ)的感性世界中，獲得美好的學(xué)習(xí)感受。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“‘哈！這里……氣象衛(wèi)星自豪地說(shuō)，‘每隔二十五分鐘，我要向他們報(bào)告一次你的行蹤?！痹谶@句話(huà)里有一個(gè)詞語(yǔ)“自豪”，如果僅僅讓學(xué)生借助字典或者教師的講解來(lái)理解這個(gè)詞，那么，不僅會(huì)使詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得很枯燥，而且學(xué)生也很難真正感受到氣象衛(wèi)星發(fā)自?xún)?nèi)心的自豪感。在教學(xué)的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解，我在學(xué)生大致了解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們不斷品讀，盡量讀出氣象衛(wèi)星自豪的語(yǔ)氣。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們一遍比一遍讀得好，很快就真正理解了“自豪”一詞的意思。

該案例中，根據(jù)“自豪”一詞的意思，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品讀，在品讀中感悟詞語(yǔ)的意義。這樣教學(xué)，充滿(mǎn)了感性的色彩，使學(xué)生真正讀出了詞語(yǔ)的情味、意味。

二、想象，詞語(yǔ)的感性顯現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些詞語(yǔ)的理解，如果單憑字面意思或者字典里的解釋?zhuān)m然能夠達(dá)到理解詞語(yǔ)的目的，但是，如果教學(xué)止步于此，那么詞語(yǔ)本身所包含的形象也就消失殆盡了。而想象是可以保持詞語(yǔ)鮮活生命力的有效途徑。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，從而使詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)煥發(fā)出無(wú)限光彩。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《泉城》一課時(shí)，課文開(kāi)頭為了表現(xiàn)泉城的美用了這樣一句話(huà)：“有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼……”在 “虎嘯獅吼”一詞的學(xué)習(xí)上，怎樣才能讓學(xué)生真正理解其意思呢？我鼓勵(lì)學(xué)生去想象一下“虎嘯獅吼”的姿態(tài)?！袄匣[的時(shí)候，它渾身的毛，它的頭部、腿部是怎樣的？虎嘯與獅吼發(fā)出的聲音有多大？大家可以模仿一下?！本瓦@樣，在學(xué)生的想象中，平凡靜止的語(yǔ)言文字變得鮮活、立體起來(lái)。學(xué)生真正沉入了詞語(yǔ)的感性世界中，進(jìn)而獲得了對(duì)詞語(yǔ)的最佳注解。

該案例中，在“虎嘯獅吼”一詞的學(xué)習(xí)上，為了活化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，我鼓勵(lì)他們大膽想象隱含在詞語(yǔ)背后的形態(tài)、聲音等。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、突破，詞語(yǔ)的感性放射

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些詞語(yǔ)表面看來(lái)是理性的，是沒(méi)有任何特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)可言的，但是，在合適的時(shí)機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)男问剑瑢?duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，詞語(yǔ)的感性色彩就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程得到突破，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

如蘇教版語(yǔ)文《秋天》這首兒童詩(shī)中有這樣一句話(huà)：“野菊花香了田間羊腸小路?！逼渲?，“羊腸小路”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)再平常不過(guò)了，根本無(wú)需解釋?？墒窃谶@篇文章中，由于教育的對(duì)象是兒童，教師就要從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生回想一下自己在平時(shí)的生活中都走過(guò)什么小路，這些小路是什么樣子的，羊腸小路與這些小路的區(qū)別是什么。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被真正激發(fā)出來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：“我知道，我知道，羊腸小路就是指很窄很窄的小路?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“羊腸小路就是指彎彎曲曲的小路?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“羊腸小路與我們平常見(jiàn)到的小路不一樣，它既窄，又彎彎曲曲的，就像羊肚子里的小腸一樣……”就這樣，在教師的點(diǎn)撥下，在學(xué)生的表達(dá)中，“羊腸小路”被賦予了感性的色彩。

該案例中，對(duì)于“羊腸小路”這個(gè)再普通不過(guò)的詞語(yǔ)，教師從學(xué)生接受事物的特點(diǎn)出發(fā)，選擇了在描述中突破的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)得到了升華，綻放出了詞語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限魅力。

總之，在詞語(yǔ)教學(xué)方面，教師只有走出就詞解詞的誤區(qū)，從引領(lǐng)學(xué)生感性地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、想象、突破，才能真正使學(xué)生在感性化、形象化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得質(zhì)的飛躍與提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint