初中英語朗讀教學的實踐與探究

鄭亞勇

【摘要】朗讀是閱讀的不同形式，在英語學習中起著不可低估的作用。在朗讀教學中，除了設法讓學生朗讀出純正地道的英語之外，應抓好早讀課這個主陣地，并不斷拓寬朗讀渠道。

【關鍵詞】初中英語 朗讀教學 實踐與探究

如果說學古文是與古人對話，那么學英語就是與英語國家的人對話，古人已故，沒有了語言環境，然吟誦其文仍能曉其義知其理，此乃朗讀之功，學習漢語要朗讀，學習英語更要朗讀。我校又地處偏遠農村，缺少使用英語的環境，朗讀自然而然地成為一種常用且行之有效的教學方法。為此，我們從多方面對初中英語的朗讀教學進行了初步的實踐與探究。

一、解決說英語開口難的問題

開口說英語是英語學習中最難以突破的瓶頸。要讓初中生們大膽說英語，需要從心理上扭轉，不必苛求他們說的每一句英語都是完全正確的，應有Lose Face的勇氣，實際上孩子們不敢說英語只是一種假象，明明是會的，卻由于對非母語的不確定，害怕犯錯，寧愿選擇沉默。所以，在具體教學中，我常布置一些簡單對話表演作為硬性作業，打消孩子們的逃避心理，同時，表演良好的予以肯定嘉獎，對說錯的予以寬容鼓勵。

二、設法說純正地道的英語

首先，明白漢英語音、節奏之差異，漢語是聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調（陰平、陽平、上聲和去聲）；英語是語調語言，分升調和降調。漢語講究各種聲調的搭配，而英語講究輕重音節的搭配，注意適當停頓、連讀技巧及意群的把握。

其次，掌握英語朗讀技巧，有了技巧就會讀得準，優雅動聽，就能很快建立成就感和自信心。我們常用的朗讀技巧分四個方面：1.分音節，找重音。這是基礎的基礎，就是要讀準英語單詞。2.分意群，找重輕。這是開始朗讀句子的起點，掌握了意群才能學會換氣和停頓，抑揚和頓挫，只有讀準了意群朗讀才有節奏感。3.分語調，找感情。根據感情需要可以選擇升調、平調、降調和顫嘆調等，要有表情，不能像背課文。4.分快慢，找場景。要找準對象聽者，根據需要選擇快慢，不能在任何場合都是一個速度。

三、讓早讀課成為英語朗讀教學的主陣地

1.強調big（大聲），朗讀不能等同于read，應是read aloud或declaim，大聲朗讀應克服害羞心態，突破自身心理防線，同時應學習Crazy English，不要難為情，做到旁若無人、心無旁騖。

2.建立小老師制度，民主選舉6名同學，分成3組，每組男女同學各1名，分別負責每周的3個早讀課，培訓他們的領讀技巧和組織能力，充分發揮他們的示范作用。在朗讀過程中，小老師可通過提示帶讀、角色表演、自由朗讀和背誦等朗讀方式，采取個別與個別、集體與個別、集體與集體三種朗讀情境。朗讀對話時，我常建議兩個小老師扮成角色或旁白，站在教室兩旁，帶領全班同學齊讀，這樣朗讀時情景更為真實，效果更為顯著。

3.早讀課要有朗讀任務，更要加強早讀課的效果檢測。通常采用的是Look And Say的方法，即不讀的時候看書，說的時候不看書；有時也采用朗讀比賽進行考評各組，班級依據成績均分為若干組，每組設1名組長、1名副組長和2名成員。這種檢測是學生讀、教師聽，往往在課堂上進行，我也常在課后布置朗讀的小組作業或錄音作業，讓學生自己發現自己的不足之處。

4.多想想如何活躍早讀課氣氛，創新形式總是能調動更多人的積極性，如站著讀，雙手捧書，想再去做其它事情的機會就少了。如果條件允許的話，偶爾將班級拉到操場，或圍坐如嘮嗑家常，或面物而立如入無人之境，效果奇佳。同時，應積極渲染英語朗讀氣氛，如在周邊環境（如班級、走廊和校園）進行英語知識方面的布置和宣傳，在早讀課時布置英語講臺，加入背景音樂等。

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是通過反復的實踐養成的，多樣的朗讀活動，是提高朗讀水平的最有效的途徑。不同階段使用不同的朗讀活動，教學中使用演示性朗讀，這是教師語言藝術的充分體現，教師以抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速，板眼分明的節奏讀給學生聽；學習中使用實踐性朗讀，這是學生的學習、模仿過程，學生或單獨進行訓練，或在教師指導下學生跟讀，或下載純正地道英語的音視頻材料進行反復地模仿與練習；學習后須有檢測性朗讀，這是教與學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以利用多媒體系統進行檢測，采用事前錄音，全班一起來評價的方法。

同時，朗讀的渠道應盡可能地延伸到課外，通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，努力調整朗讀狀態，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處，幫助學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，久而久之，就能達到“不教”這英語教學的終極目標了。

葉圣陶先生認為：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”由此可見，無論是學習母語還是學習外語，朗讀都是一種可以借助的重要學習方法和手段。

*2016年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《初中英語朗讀教學的實踐與探究》QJYKT2014-081。endprint