從通用英語到學術英語

劉坤

【摘要】英語作為世界通用語言，已經成為現代社會綜合型人才所必須掌握的一項技能，對此，便需要提高對英語教學的重視力度，加快教育改革和創新。大學是開展高等教育的主要陣地，通過促進大學英語從通用英語到學書英語的過渡轉變，能夠實現大學英語教學的本位回歸，對于其陣地優勢的充分發揮具有重要意義，同時也是提高大學英語教學專業性，以及英語人才崗位工作能力的有效途徑。文章以此作為論點，進行了深入探討和研究。

【關鍵詞】大學英語 教學 通用英語 學書英語 本位回歸

各項改革政策的的推出與執行，加強了我國與世界各國之間的關系，經濟、文化、政治、教育、體育等各個行業領域之間的來往更加頻繁、密切。在這種發展形勢下，英語人才需求方面出現了較大缺口，尤其是國際性對外企業，對英語人才專業素質及崗位能力提出了更高要求。但是，就當前我國大學英語基本教學情況來看，英語教學定位為通用英語現象突出，學術性不強，學生英語綜合素質及能力無法滿足企業要求，回歸大學英語教學本位迫在眉睫。

一、大學英語教學本位回歸的必然趨勢

通用英語與學術英語，在教學目的、教學內容以及教學方法等方面都存在本質區別，一般來講，通用英語教學開始于初中階段，而學術英語教學則是從大學開始。但是當前雖然很多大學生在英語方面花費的學習時間較長，通常占總學習時間的60%左右，但是基本以應對四六級英語考試為主，英語專業領域應用能力較弱，學術英語教學本質體現不充分。其次，全球一體化發展趨勢下，我國對外開放程度在不斷提高，例如幾大貿易城市的對外貿易進程不斷加速，這就需要具有較強專業能力及應用能力的英語人才，來完成溝通交流、業務洽談等工作，但是當前這方面的英語人才極為稀缺。另外，在國際教學模式的沖擊下，英語教學國際化趨勢愈發明顯，需重新定位大學英語教學，調整教學目標，將英語切實作為一項應用于日常生活工作中的工具。綜合以上多方面情況考慮，必須促進大學英語教學從通用英語過渡至學術英語。

二、大學英語從通用英語向學術英語過渡轉型的有效措施

要向實現大學英語從通用英語到學術英語順利過渡轉型，便需要制定并采取有效措施，推動教學工作的改革創新，具體可從以下幾方面入手。

1.加強教師隊伍建設。教師在教學工作中起到執行者和引導者作用，其自身綜合素質及教學能力，會直接影響最終教學效果，所以，在促進大學英語教學本位回歸時，應先加強教師隊伍建設。大學院校應從學術英語角度出發，引導英語教師轉變傳統教學觀念，以培養學生在專業領域運用英語能力為最終教學目標，在具備較高職業素養的基礎上，通過對專業領域知識的學習，不斷提升自身教學能力與綜合素質，逐步轉變為“雙師型”教師，以便更好承擔學術英語教學重擔。同時，還應加強教師之間的交流學習，使大學教師掌握學術英語教學專業知識及教學方法，例如可以采用觀摩活動、研討活動、與專業教師合作等形式，提高英語教師的學術英語教學能力。

2.重構優化教材內容。因通用英語與學術英語存在較大差異，所以在回歸大學英語教學本位時，應敢于創新和嘗試，對教材內容進行重構和優化。教材內容的選取，應注重對學生英語運用能力的培養，確保其實用性及趣味性。以聽說教學內容為例，教學材料應以真實材料形式為主，結合章節內容及教學目標，選取視頻、錄音、電影片段等作為教材，構建聽說教學場景，引導學生進行語言實踐。而閱讀教學方面在選取教材內容時，應以信件、技術說明、商務合同等為主，借助這些真實材料，使學生掌握正確高效的閱讀技巧，提升閱讀分析能力。另外，還需要結合專業特點及崗位需求，提高專業英語課程在教學課時中所占比重，而基礎類課程則可以圍繞專業，將其調整為應用類選修課程，幫助學生打好專業英語基礎。

3.完善教學評價體系。在大學英語教學從通用英語向學術英語過渡轉變時，需要構建與之配套的教學評價體系，這就要求對原有體系加以完善和改進，具體可從教師評價和學生評價角度實現。教師教學評價方面，應針對教師教學設定具有代表性的科學評價指標，綜合學校領導、專家、學生三方意見，合理劃定三方評價結果所占比重，確保評價的客觀性和準確性。學生學業評價方面，分為過程性評價和終結性評價，將學生自主學習、課堂表學習、合作學習、課后學習等作為過程性評價指標，分析學生基本學習情況，將學生考試成績、英語應用能力、創新能力等，作為終結性評價指標，對學生的英語綜合素質進行準確評定，根據評價結果不斷改進英語教學。

三、總結

實現大學英語教學從通用英語到學術英語的本位回歸，是現階段英語教育教學工作的必然趨勢，也是深化大學英語教學改革的必要措施，所以必須提高對該項工作的重視力度，并在實際教學中加以落實。結合我國大學英語教學現狀及教學需求，可通過加強教師隊伍建設、重構優化教材內容、完善教學評價體系等有效措施，促進大學英語從通用英語到學術英語的本位回歸，以新教學模式提高學生的英語專業水平及運用能力。

參考文獻：

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