分析思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究

祝文靜

【摘要】思維導圖在21世紀是特別流行的一種用于表達放射性思維的十分有效的圖形思維工具。它運用圖文并茂的技巧，把每一個主題的關(guān)鍵詞匯、文字圖片以及顏色聯(lián)系到一起，并通過每一個主題的關(guān)系用層級圖把它表現(xiàn)出來，協(xié)助學習者的思維邏輯和科學技術(shù)中協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展，開發(fā)人們的大腦具有的無限潛能。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中英語 應(yīng)用

引言

自從思維導圖運用在教育中以來，對教育教學產(chǎn)生了十分深遠的影響。尤其是把思維導圖運用到初中英語教學當中，思維導圖已經(jīng)成為能夠培養(yǎng)學生自主學習英語能力，提高學習英語效率以及增強英語詞匯記憶力的必不可少的工具。

一、思維導圖在初中英語教學中應(yīng)用的必要性

1.文章適合。初中英語課文的篇章與小學英語相比較篇幅更加的難，但是與高中英語課文篇章比較是十分簡單的。初中英語課文一般都是簡短而又精辟的，這就需要用非常簡單又高效的方式把它呈現(xiàn)出來，將幾個意群進行串聯(lián)，思維導圖就能很好的達成這一目的。

2.學生學習容易。學生對英語進行學習的過程中會出現(xiàn)兩個弊端，一種是學生在學習英語的過程中只對英語短語和生詞比較注重，但是卻對英語整個文章的結(jié)構(gòu)進行忽視。另一種是對英語的整個篇章都比較重視，有的甚至能夠直接對其進行背誦，但是對英語文章中一些比較細節(jié)的部分沒能夠充分的領(lǐng)悟。將思維導圖引入到初中英語教學之中，這一問題就很好的解決了，因為思維導圖不僅僅能夠把英語文章中的知識點都展現(xiàn)出來，也能夠?qū)⒂⒄Z文章的整個框架都很好的展現(xiàn)出來，這樣便于學生進行英語的學習，對英語學習效果的提高具有十分積極的意義。

3.思維導圖符合學生思維。對于初中英語的教學，學生大多是在青春期，他們的思維邏輯正處在由具體思維向抽象思維發(fā)展的過程中。對于一些比較深奧的英語抽象文章，學生在比較短的時間之內(nèi)是很難對其進行徹底的理解的，但是思維導圖就可以把深奧的文章通過關(guān)鍵詞匯和文字圖片的方式展現(xiàn)出來，這樣學生能夠快速的理解英語文章深奧的內(nèi)涵。

二、思維導圖在初中英語教學上的應(yīng)用

1.在英語教學詞匯中的應(yīng)用。英語教學的基礎(chǔ)是英語詞匯，這也是英語語言形成的極為重要的材料，幫助學生掌握更多的英語詞匯，幫助學生形成學習英語詞匯的方法，是英語老師面對的關(guān)鍵點。學生在經(jīng)過小學英語詞匯的累積之后，已經(jīng)有了基本的詞匯。比如說7B Unit Vocabulary這一節(jié)課它的主要是讓學生對家具以及房屋里面的設(shè)施能夠進行基本的英語表達。因為學生已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，所以就比較適合思維導圖。這樣既能夠讓學生鞏固已有的英語知識點，也能夠幫學生學會對英語知識的分類，加深記憶。英語老師要用比較簡單的問題幫助學生對單元內(nèi)容的知識點進行鞏固。How many rooms are there in your house？What are they？然后讓學生思考一個問題：What do you have in your sitting room？What do you have in your washing room？這樣的問題來幫助學生記憶家庭中所有家具的英語詞匯。老師還可以讓學生發(fā)散性的獲得思維導向圖，通過思維導圖幫助學生把能想到的英語詞匯進行分類，形成更加清晰有序的思維邏輯，最后達到幫助學生更加容易的接受新的英語詞匯。

2.思維導圖在英語寫作教學中的應(yīng)用。如果學生想要學習好英語作文，就必須具備一定的英語詞匯量的能力，只有具備了大量的英語詞匯才會有英語寫作的基礎(chǔ)，語句也要連貫，不能出現(xiàn)英語語法上面的錯誤，學生在英語寫作的時候，要有基本的文章結(jié)構(gòu)框架。只有這樣，學生的英語寫作思路才是清晰的。在目前的情況來看，在初中英語寫作教學中有許多非常明顯的問題存在著，比如：學生對英語的詞匯量掌握知道的比較少，英語語句單一、語法表達錯誤等等。許多學生因為英語寫作思路比較狹窄，通常很難抓住寫作的重點和難點，所以他們寫出來的英語作文通常是前后不搭的。另外，一些英語來時缺乏對學生能力的培養(yǎng)，致使英語寫作教學有特別明顯的缺失性。以前傳統(tǒng)的英語寫作教學肯定會影響學生的能力，這樣是不利于學生的良好的發(fā)展的。將思維導圖在英語寫作教學中進行應(yīng)用，老師可以讓學生依據(jù)作文題目的具體要求畫出比較簡單的思維導圖，之后在依據(jù)具體的要求將思維進行進一步的拓展，根據(jù)自己所畫的思維導圖來寫出英語文章。這樣可以幫助學生更好的進行思維啟發(fā)，理清學習思路，進而安排合理的寫作。這種思維導圖運用在學生的寫作當中的方式，在一開始學生可能不會迅速的進行利用，所以，老師一定要對學生更加的關(guān)注，并給及及時的寫作指導，實現(xiàn)思維導圖自身的價值和作用。

3.思維導圖在英語課文中復述的應(yīng)用。學生在進行英語口語的練習中，常常用到的是課文復述的這一方式，但是實際上對于大多數(shù)的學生尤其是英語水平比較差的學生來講，會覺得英語復述的難度是比較大的，因此他們沒有信心面對這樣的活動。對于這一問題，老師可以通過思維導圖的方式來幫助學生，從而降低英語復述的難度，為學生的復述奠定堅實的基礎(chǔ)，樹立其英語語篇意識。

三、結(jié)論

把思維導圖應(yīng)用到初中英語教學中來，能夠從真正意義上來強化學生對學習英語的興趣和學習的積極性，可以達到提高教學的效果。與此同時，學生通過思維導圖能夠很容易的找到問題的關(guān)鍵點，發(fā)散性的思維進行英語問題的疏導，從而達到提高學生學習英語的效率和提高教師教學效率的目的。思維導圖在英語教學中的應(yīng)用為學生的學習英語的方法起到了至關(guān)重要的作用，促進英語教學效果的提高

參考文獻：

[1]欒景英.論思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：353-354.endprint