關于文本解讀在初中英語閱讀教學中的實踐探討

張慶軍

【摘要】閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，教師在文本解讀上的角度和深度，直接影響學生對于文本內容的理解。本文以初中英語課程為核心，首先分析了文本解讀的重要性，然后闡述了初中英語閱讀教學中文本解讀的實踐應用，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 文本解讀 應用實踐

文本解讀的含義，指的是挖掘文本表面和背后蘊含的各種信息，分析這些信息之間的邏輯關系，體會作者的思想情感，然后在閱讀教學過程中體現出來，幫助學生理解、體會、感受文本，提高課堂教學興趣，促使教學活動更加立體化，最終提高學生的語言運用能力。以下對此進行探討。

一、文本解讀的重要性

《英語新課程標準》明確指出，要開展有效的英語閱讀教學，但目前教學中依然存在一些問題，例如教師將教學重點放在詞匯短語上，沒有對文本材料本身進行深度挖掘；教師沒有利用現有材料，來培養學生的語言技能和情感態度等。分析這些問題的根源，就在于教師沒有認識到閱讀教學的重要意義，教學過程沒有回歸到文本自身。

按照《標準》的要求，英語教學任務是幫助學生養成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，提高聽、說、讀、寫各個方面的技能，培養觀察、記憶、思維想象能力。具體到閱讀教學中，教師應該深入解讀文本材料，明確教學重點和難點，并且將學到的知識技能用在真實的語境中，達到語言輸出的目標。如此，才能提高閱讀教學效果，實現教學目標。

二、文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用實踐

1.解讀標題。標題是文本材料的重要要素之一，具有統領全文的作用，在文本閱讀過程中不能忽視標題的存在。通過標題，我們能夠預測出文本的內容，分析文本的體裁，了解作者的意圖和思想。當然，標題并不是唯一的，教師應該發揮引導作用，鼓勵學生對文本內容、作者思想進行猜測；也可以質疑標題的合理性，是否可以提出更合適的標題等。一般情況下，對于文本材料進行分析，首先要明確文本的體裁類型，包括敘事、議論、描寫、說明等，對文本內容產生初步了解，然后進行深入解讀。以七年級《Welcome to our school》為例，屬于敘事型文章，是通過米莉和媽媽的對話，介紹了學校的操場、教室、圖書館、英語老師等。教師通過解讀標題，首先確定文本體裁，有利于學生理解作者的寫作意圖，體驗主人公初次進入校園后，既興奮、又快樂的情感。

2.解讀關鍵詞。Comic strip and welcome to the unit star signs.關鍵詞能反映出文章的中心主題，通過解讀關鍵詞，可以了解文本核心，引導學生從關鍵詞入手，在閱讀過程中加入思考。一般而言，每個文本材料的開頭，均會有中心句或點題句，教師可以要求學生找出中心句，然后總結關鍵詞，進而分析段落內容和中心思想，有助于理解全文。以九年級《Star signs》為例，文章中含有較多生詞，主要是中國的十二生肖和西方的十二星座，閱讀教學目標是激發學生對星座話題的興趣，并靈活運用四會單詞。教學期間，教師可以從Star signs這個關鍵詞入手，鼓勵學生說出與此相關的故事或事跡；介紹屬相、年份、星座與性格等知識，能拉近文章內容和現實生活，有利于學生理解掌握。

3.解讀文本結構。不同體裁的文本具有不同的結構，作者在創作文章時，為了清晰表達自己的觀點和意圖，就要選擇合適的組織結構。對于文本結構的解讀，一方面有利于宏觀把握全文，揣摩作者的思想情感，改變只見樹木、不見樹林的閱讀方式；另一方面能理清文章脈絡，超出語句層面進行理解。教學期間，教師可以引導學生找出主題句，利用圖形、表格、思維導圖等形式，對文本結構和內容進行分解。以七年級《Welcome to Sunshine Town》為例，文章以陽光鎮為核心，先后介紹了地理位置、建筑特點、起居特色等。教學期間，教師可以羅列出location、building、food、life等單詞，明確文章結構，方便學生理解。

4.解讀文化背景。語言具有特定的語境，文本解讀期間，應該同時分析文化背景，既能拓展學生的知識面，又有利于學生理解文本。以七年級《Halloween》為例，教師可以讓學生發言，介紹我國和西方在傳統節日上的差異，然后講解萬圣節的活動內容。其中，文章中出現了“trick or treat”這句俗語，翻譯為“不給糖就搗亂”，而不能翻譯為“騙局或招待”。學生只有具備一定的文化背景知識，才能做出本土化的翻譯，繼而方便文章內容的理解，避免因文化背景缺失引起笑話和誤會。

三、結語

綜上所述，文本解讀是初中英語閱讀教學中的重要手段，能提高學生的聽、說、讀、寫技能，培養觀察、記憶、思維想象能力。文中從標題、關鍵詞、文本結構、文化背景四個方面，介紹了文本解讀的應用實踐，希望為教師的教學活動提供一些經驗，促進教學效果和質量的提升。

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