基于高考英語長難句的句法教學(xué)策略探究

趙艷萍

【摘要】在高考英語試題中，各類題型都對(duì)學(xué)生的句法能力有不同程度的考查，準(zhǔn)確完成這些試題需要學(xué)生有一定的句子結(jié)構(gòu)分析能力。本文作者試圖通過透析高考英語長難句來探討培養(yǎng)高中生句法能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高考英語 長難句 句法教學(xué)

近年來高考英語的句子結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，長難句增多，不會(huì)分析長難句直接影響到學(xué)生對(duì)題目的理解，閱讀的過程耗時(shí)費(fèi)力實(shí)效低。學(xué)生分析長難句是提高高中生閱讀水平的關(guān)鍵，這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，制定科學(xué)可行的句法教學(xué)策略，不斷強(qiáng)化長難句教學(xué)，使學(xué)生對(duì)長難句的分析能力有所突破。

一、長難句基本特點(diǎn)

所謂長難句，就是指包含著諸多從句或兩個(gè)以上的并列句以及各種語法關(guān)系和特殊句型的句子。縱觀最近幾年的高考題，不難發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)是：句子信息量大，句子冗長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，從句多（如：主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句、定語從句和狀語從句）；修飾成分多（如：插入語，介詞短語、分詞作定語或狀語等）；并列成分多，分隔現(xiàn)象普遍（主謂分隔、同謂語分隔、定語分隔等）；有時(shí)還出現(xiàn)倒裝、省略、強(qiáng)調(diào)句等特殊句型。本研究中的所有長難句都摘錄自2015年及2016年新課標(biāo)全國卷Ⅱ。

1.修飾成分多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很多句子往往帶有多種修飾成分，如分詞短語、形容詞短語、介詞短語及從句。句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，令人費(fèi)解。如：Frank Hurley， a confident and gifted Australian photographer who knew the Antarctic， was hired to make the images， most of which have never before been published.該句中形容詞confident and gifted和who knew the Antarctic都修飾Australian photographer；most of which have never before been published為代詞+介詞+which 引導(dǎo)的定語從句修飾images。

2.從句套從句，句子冗長。有的句子從句套從句，錯(cuò)綜復(fù)雜，枝杈繁盛，撲朔迷離，令人難以理解。Visit the palace and its various historic gardens， which include the famous maze where it is easy to get lost. 該句的主句是Visit the palace and its various historic gardens， which 引導(dǎo)非限制性定語從句修飾historic gardens，此定語從句中又包含另一個(gè)由where引導(dǎo)的定語從句修飾先行詞maze.

3.特殊句型常見，句式靈活。特殊句型如：倒裝句、省略句、強(qiáng)調(diào)句等增加了長難句理解的難度。如：Its our experience of the garden that matters. 本句使用了強(qiáng)調(diào)句型，強(qiáng)調(diào)句子主語：our experience of the garden，謂語為matters. 句子可以還原為：Our experience of the garden matters. 而強(qiáng)調(diào)句型的套用使句子瞬間難以理解。

二、句法教學(xué)步驟

第一階段：了解學(xué)生句法能力現(xiàn)狀，編撰整理句法教學(xué)資源。筆者查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段大多數(shù)文獻(xiàn)集中于句法理論知識(shí)的介紹，符合學(xué)生當(dāng)前句法知識(shí)現(xiàn)狀的理論+實(shí)踐模式的句法學(xué)習(xí)資料極其困乏。鑒于以上情況，筆者首先通過問卷及訪談的方法對(duì)目前高中生的句法能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生不具備完整的英語句法概念體系，多數(shù)學(xué)生不能辨別短語與句子，不會(huì)進(jìn)行句法結(jié)構(gòu)分析，更不會(huì)應(yīng)用句法結(jié)構(gòu)。在充分了解學(xué)生句法能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以近幾年高考英語試題為語料主要來源，動(dòng)手編撰了句法教學(xué)校本教材初稿，包括詞類辨析、短語類別辨析、短語與句子區(qū)別、句子類型識(shí)別、句子成分辨析及長難句解讀策略等若干個(gè)項(xiàng)目。再與同組教師反復(fù)討論、修訂、補(bǔ)充，形成了最終的句法教學(xué)校本教材。此校本教材旨在既能提供理論知識(shí)，又能提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的句法學(xué)習(xí)資源，期望通過學(xué)生親身體驗(yàn)，完成句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，最終提高自身的英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力。

第二階段：重視句法習(xí)得順序，構(gòu)建句法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。英語詞類辨別、英語短語與句子的區(qū)別是高中英語句法教學(xué)的基本準(zhǔn)備。正式的英語句法教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容應(yīng)從簡單句的五種句型結(jié)構(gòu)入手，等到學(xué)生對(duì)五種句型熟練掌握了以后，再開展并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句的句法教學(xué)工作。當(dāng)然，為了便于高中生學(xué)習(xí)方便，筆者還補(bǔ)充了相應(yīng)的諸如時(shí)態(tài)、語態(tài)等先行組織材料。句法能力的構(gòu)建需以句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在認(rèn)知句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，基于大量的句法結(jié)構(gòu)變式練習(xí)，才能進(jìn)一步掌握句法結(jié)構(gòu)，從而提高句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力，為句法結(jié)構(gòu)分析與應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三階段：教授句法分析策略，指導(dǎo)內(nèi)化分析方法。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”句子分析方法的教授有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。首先應(yīng)教授學(xué)生斷句方法—“斷句找標(biāo)點(diǎn)”，即在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處斷句，標(biāo)志著一句話結(jié)束的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有問號(hào)（？）、感嘆號(hào)（！）與句點(diǎn)（.）。以這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志把整篇文章劃分為若干個(gè)句子。再以每一個(gè)句子為語言單位教授句法分析方法。分析句子時(shí)主張按類分析，逐類擊破。基本步驟是：先劃出謂語動(dòng)詞，根據(jù)謂語數(shù)量及連接詞判斷該句是簡單句、并列句還是并列復(fù)合句或主從復(fù)合句。然后根據(jù)具體的句子類型再做詳細(xì)分析。

1.復(fù)雜簡單句— 找謂語、拋枝葉、抓主干。找準(zhǔn)謂語，跳過句子修飾成分，抓住句子主干。這種分析方法可以使長句化為短句，難句變?yōu)橐拙洹Ｈ纾篈 new collection of photos brings an unsuccessful Antarctic voyage back to life. 可以看出此句的謂語動(dòng)詞只有一個(gè)bring… back to life. 可以劃定為簡單句。該句的主語為photos；賓語為 a voyage. 句子主干為photos bring a voyage back to life. 其余的都是句子的修飾成分：a new collection of 修飾photos；unsuccessful Antarctic修飾a voyage. 句意為：一本新的影集把一次不成功的南極之旅帶回到現(xiàn)實(shí)中。endprint

2.復(fù)雜并列句— 找謂語、圈連詞、辨關(guān)系。復(fù)雜并列句指使用連詞將多個(gè)簡單句進(jìn)行連接和合并。這樣的連詞有：and， but， for， when， or， so等。分析時(shí)，首先找到句子的謂語動(dòng)詞，圈出并列連詞；然后根據(jù)并列連詞將句子分成對(duì)應(yīng)的幾個(gè)部分，并理清它們之間的關(guān)系，最后綜合考慮，準(zhǔn)確理解句子的意思。如：Captain Scott had reached the south pole early in 1912 but had died with his four companions on the march back. 此句中兩處謂語：had reached 與had died；并列連詞是but，前后句為轉(zhuǎn)折關(guān)系。句意為：斯科特船長早在1912年就已經(jīng)到達(dá)過南極，但卻與他的四個(gè)同伴死在了回來的路上。

3.復(fù)雜并列復(fù)合句— 找謂語、圈連詞、審主次、刪定狀。并列復(fù)合句指并列句中的兩個(gè)分句中又含有從句。如：Dark environments are more likely to encourage overeating， for people are often less self-conscious when they are in poorly lit places—and so more likely to eat lots of food. 分析時(shí)，首先找到三處謂語動(dòng)詞are likely to，are，are及并列連詞for，再分析它所連接的前后兩個(gè)分句，for 前的分句為一個(gè)簡單句，for后的分句中含有一個(gè)when 引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，去掉when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句。句意為：昏暗的環(huán)境更有可能刺激人們暴飲暴食，因?yàn)樵谶@種光線暗淡的地方人們往往會(huì)不那么難為情，所以就更有可能吃大量的食物。

4.復(fù)雜主從復(fù)合句—找謂語、圈連詞、定主句、刪定狀。主從復(fù)合句由一個(gè)主句以及一個(gè)或一個(gè)以上的從句構(gòu)成。主句為句子的主體，從句是句子的一個(gè)次要成分，不能獨(dú)立成為一個(gè)句子。從句通常用連接詞將主句與從句連接起來。筆者通過采用以下方法處理復(fù)雜的主從復(fù)合句，先弄清從句的性質(zhì)，即它是什么從句：是名詞性從句還是定語從句或狀語從句；再刪去定語和狀語等修飾成分；然后運(yùn)用簡單句的分析法分析主句和從句。如：His presence meant that I had an unexpected teaching assistant in class whose creativity would infect other students. 此句的謂語有三處：meant、had與would infect；連接詞兩個(gè)：that與whose。句中that 引導(dǎo)賓語從句，賓語從句中又套了一個(gè)由whose引導(dǎo)的定語從句修飾先行詞an unexpected teaching assistant。分析時(shí)，去掉whose引導(dǎo)的定語從句。句意為：他的存在意味著我在班級(jí)有一位意想不到的教學(xué)助手，并且他的創(chuàng)造力會(huì)感染其他學(xué)生。

第三階段：熟練掌握句法知識(shí)，講授快速高效閱讀策略。這是句法教學(xué)的高級(jí)階段，在學(xué)生熟練充分掌握上一個(gè)階段中句法分析方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速找到句子主干，其他一切輔助的句子分析工作在大腦中隱形操作。對(duì)句子中重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)閱讀，次要內(nèi)容不讀或略讀。如果后面題目中考查到略讀部分的，再重點(diǎn)閱讀。筆者通過研究2013年至今的高考英語真題中出現(xiàn)的長難句，總結(jié)出以下幾種快速捕捉句子主要信息的閱讀方法。

1.學(xué)會(huì)看標(biāo)點(diǎn)。兩個(gè)“，”之間的內(nèi)容常作為插入語成分，起解釋說明作用，可以不讀或略讀。此外，英文中的標(biāo)點(diǎn)較少，一旦出現(xiàn)“：”“一”“（）”，那么這些標(biāo)點(diǎn)后面的內(nèi)容起到解釋說明的作用，作為次要內(nèi)容可以略讀甚至不讀。而標(biāo)點(diǎn)前面的部分才是句子的核心。

2.閱讀過程中要注意識(shí)別重要的結(jié)構(gòu)同現(xiàn)信號(hào)。所謂結(jié)構(gòu)同現(xiàn)是指必須同時(shí)出現(xiàn)在上下文中的復(fù)合結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)有A，B兩個(gè)部分，句子中有 A 必有 B，否則，結(jié)構(gòu)就不完整。如：not only … but also …；more …than；no sooner … than；from …to…；such … as 等。復(fù)雜句中，有時(shí)兩部分之間會(huì)有許多單詞，甚至幾個(gè)句子相隔，閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)部分，要善于去繁取精，著力找到另一部分，把兩部分聯(lián)系起來考慮，才能正確理解。

3.牢記文章中的一些代表詞及短語。

（1）表明指出類。代表詞有say， argue， show， suggest， indicate， prove， point out等。這些詞前面的部分屬于句子的次要信息，而后面的部分屬于句子的核心，要重點(diǎn)閱讀。

（2）讓步轉(zhuǎn)折類。代表詞有although， though， despite， however， yet， but等都是含有讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞。讓步 （although， though， despite等）后面的內(nèi)容都是句子的次要成分，略過即可；而轉(zhuǎn)折（however， yet， but等）后面的內(nèi)容往往是句子的核心。不過，要注意因?yàn)橛⒄Z中表示盡管……但是含義的關(guān)聯(lián)詞在一個(gè)句子中不可同時(shí)出現(xiàn)，句法教學(xué)初期，應(yīng)明確教授學(xué)生類似相關(guān)的句法知識(shí)。

（3）結(jié)果表達(dá)類。代表詞有：so， lead to， result in， contribute to， because， because of， on account of， as等。比起原因來說，結(jié)果或結(jié)論更加重要。因此原因作為次要內(nèi)容可以不讀，但結(jié)果作為句子的核心要重點(diǎn)讀懂。

（4）詮釋列舉類。for example， such as， for example， thats， thats to say， in other words， to put it another way等。這些代表詞之后的內(nèi)容目的在于舉例、列舉或詮釋說明，可以作為次要內(nèi)容略讀，而這些詞前面的內(nèi)容是句子的核心，要重點(diǎn)閱讀。

三、思考與感悟

英語句法教學(xué)的策略可以粗略地分為三個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段及高級(jí)階段。初級(jí)階段目標(biāo)為“知”，就是對(duì)英語句法規(guī)則的了解，即掌握英語句法知識(shí)，了解其內(nèi)容，明白其原理，指導(dǎo)其規(guī)則。中級(jí)階段為：“會(huì)”，就是依照語境，能夠運(yùn)用所學(xué)句法知識(shí)分析解讀句子。高級(jí)階段目標(biāo)為“能”，就是能夠在語言活動(dòng)中能夠靈活運(yùn)用句法規(guī)則，快速查找句子重要信息或能夠?qū)懗龇嫌⒄Z表達(dá)的規(guī)范句子。句法學(xué)習(xí)的最終目的是通過學(xué)習(xí)句法知識(shí)來培養(yǎng)句法能力。

綜上所述，雖然高考英語長難句看起來結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句子冗長、句式靈活，但并不是簡單堆積的、雜亂無序的。其句子結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，語義清楚，有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)規(guī)律可循。可以分階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)或提高高中生的句法能力。

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【基金項(xiàng)目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃《基于高考英語長難句的句法教學(xué)策略探究 》課題

（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1085）階段性成果”。endprint