初中英語教師語法教學信念的調查研究

莫嘉敏

【摘要】本研究以來自5所不同初中的115名英語教師為調查對象，采用問卷調查和訪談的方法，了解他們當前的語法教學信念。結果表明，他們既接受交際語法教學的原則，又肯定傳統語法教學的價值。基于這些發現，文末討論了該調查對語法教學研究與英語語教師專業發展的啟示。

【關鍵詞】語法教學信念 初中英語教師 教師專業發展

一、語法教學信念研究現狀的概述

隨著對教育學的深入研究，人們逐漸認識到教學是一種“高度認知”的行為。教師持有自己的教學信念，其信念與課堂教學互相影響，兩者是一種共生關系。在這種理念的指引下，外語教師的教學信念，特別是語法教學信念，逐漸成為國外研究的一個熱點。不少國外研究者Farrel & Lin（2005），Borg（2008）等對教師的語法教學信念進行研究，且肯定了調查對象的語法教學信念會對其課堂教學行為產生影響。

我國外語教師信念研究已經取得了一定成績，如高強（2010）等，均從整體出發探討對教師的語法教學信念，且關注的對象大多是大學英語教師的語法教學信念，且沒有輔之以訪談的質性分析。國內語法教學研究雖然成果很多，但歸納起來，它們主要討論外語教學中如何有效地教授語法。基于以上綜述，本文擬回答以下問題：在新課程深化階段，初中英語教師持有怎樣的語法教學信念？

二、調查設計

1.調查對象。本研究以肇慶市某5所初中的英語教師為調查對象，樣本的具體分布情況如下。其中，男教師32名，女教師76名；教齡在1—5年的教師36名，6—15年的教師48名，16年及以上的24名；從教育背景看，專科的6名，本科85名，研究生學歷的17名。

此外，筆者根據調查對象的個體差異，從120名初中英語教師選擇8名教師，對其進行深入訪談。其基本個人信息詳見表1。

2.研究工具。本研究以 Andrews（2003）的調查問卷為主要工具，該問卷屬于李克特五點量表，題目涉及以語言形式信念、以交際意義信念、歸納式教學信念、演繹式教學信念、句型操練信念，共 30 道題目。每一道題目的選項依次給出“很不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”五個答案，并對應賦值“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。

除問卷調查外，筆者還對8位調查對象每人進行了約半小時的半結構錄音訪談。

3.數據的收集與處理。本調查共發放問卷120份，除去漏填、錯填或呈現明顯規律性的答題問卷，共獲得有效問卷 108份，問卷有效率為 93.9%。對回收的數據運用SPSS19.0進行處理和分析。問卷內部一致性系數在0.727，具有較高的一致性。

三、結果與討論

在取得一線的調查數據后，先從定量和定性的角度出發，探究初中英語教師語法教學信念的整體現狀，反映其信念的取向。

1.定量分析。表2顯示了調查對象五類信念的描述性統計結果。在這五類語法教學信念中，意義信念（3.67）、歸納信念（3.81）的這兩項的平均分明顯超過項目平均分3。由此可見，在新課程多年的影響下，調查對象積極更新教學理念，在理念上接受先進的交際教學法思想的影響，認為英語學習應重視學生語言交際能力的培養。

值得關注的是，形式信念（2.91）趨近于3分，且演繹信念（3.02）和句型信念（3.16）甚至超過了3分，表明這些教師的語法教學信念也具有傳統型的傾向。句型信念（3.16）高于3分，可能是因為句子作為語言使用的基本單位，句型操練一直是英語學習和語法教學的主要形式。即使在新型的交際型課堂中，仍然需要創設一定的語境和提供句型操練，才能使學生熟練掌握語言形式。也可能是因為被調查的教師教育背景多為英語專業，他們在求學期間習慣了語法翻譯教學法和使用大量句型操練鞏固所學知識。總體而z言，這些初中英語教師的語法教學信念具有兩面性，一方面受交際教學思想的影響，認為語言的學習應是學生主動地通過大量的語言交流從而提高掌握語言的過程；另一方面仍然肯定傳統語法教學的價值，先概括、總結語法結構，再進行操練。為進一步說明語法教學信念兩面性之間的關系，研究者對這五類信念進行相關分析。詳見表3。

結果顯示，在整體上傳統語法教學信念與交際教學信念之間呈負相關。其中，代表傳統語法信念的形式信念、演繹信念和句型信念三者各呈正相關，代表交際教學信念內部的意義信念和歸納信念也呈現正相關。但是，意義信念與句型操念之間（r=–.062；p>.05）、歸納信念與句型信念之間（r行、交際教學法與任務型教學法的推廣，這些先進的教學理念與教師的個人實踐將融合后將進入=–.073；p>.05）并沒有顯著負相關性。這表明在這些初中英語教師的信念層面，既注重交際意義和歸納式教學的運用，又不不排斥演繹教學法和句型操練的使用，即其語法教學信念呈現出交際教學取向與傳統語法教學取向相互融合的態勢。這是因為長期以來，教師和學生都將英語看作為一門學科，強調語法規則的學習，并且在教學方法上相對保守，經常使用句型操練。但隨著“以學生為本”理念的流到教師的語法教學信念體系之中。

2.定性分析。表4是對訪談結果的總結。雖然8位教師在語法教學重點和方法上有所差異，但總體上呈現了傳統教學與交際法教學相融合的態勢，再次印證了表2中的定量分析結果。在論及開展語法教學的原因時，受訪的8位教師均詳盡描述了自己的英語學習經歷與教學經歷。這不難理解，一方面，這些教師自身成功的英語學習經驗對其教學效能感產生積極的影響。另一方面，教師多年的學習過程在其生命歷程中占據著重要的地位，并在此過程中不斷觀察、思考自己的教師是如何教學，這一過程中又牽涉到自己，難免會對其語法教學信念產生重要影響。這一點在新教師中特別突出，三位接受訪談的新教師有兩位把自己的英語學習經歷擺在了首位。

值得注意的一點是，有四位教師提到了進修經歷、教學經驗以及科研指導對自己教學的影響，且僅有一位教師表示在職碩士的語言課程對自己的教學有積極影響。這一發現印證了進修、研討和對經驗的反思等方式是教師專業發展的重要途徑之一，也是更新教師教學知識和轉變教師語法教學信念的重要途徑。特別是經過反思，讓教師有機會去發現自己在教學中的不足之處，不斷調整自己的教學行為，其教學行為又反過來影響著潛藏在認知內部的教學信念。

四、啟示與不足

本調查發現，就初中教師整體而言，他們既肯定傳統語法教學的價值，又接受交際語法教學的原則。教學是師生共同參與的活動，僅以學習者為主要研究對象、缺少對教師的關注也是欠妥當的。教師應運用正確的教學信念開展有益學生發展的語言教學活動，幫助學生能把理論知識學以致用、語法教學方略習以致會之。鑒于本研究的調查對象范圍有限，其結論的廣泛性可能不足，而且，由于確定好對調查對象開展課堂觀察，無法探究其語法教學信念在教學中的體現。今后如能擴大調查對象的取樣范圍，并采用課堂觀察，研究結論將能更好地說明初中英語教師的語法教學信念。

參考文獻：

[1]Freeman，D.，Doing Teacher-Research：From Inquiry to Understanding[M].Beijing：Foreign Language Education Press， 2005.

[2]高強，秦俊紅.大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐關系探究[J].外語教學理論與實踐，2010，（3）：50-56.

[3]Farrell，T.S.C.，Lim，P.C.Conceptions of Grammar Teaching：a Case Study of Teachers Beliefs and Classroom Practices[J].TESL-EJ，2005，9（2）：1-13.

[4]Borg，S.&A.Burns.Integrating grammar in adult TESOL classrooms[J].Applied Linguistics，2008（3）：456-482.

[5]高強，秦俊紅.大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐關系探究[J].外語教學理論與實踐，2010，（3）：50-56.endprint