基于兒童視角 整合生成資源

曹玉婷

[摘 要]在語(yǔ)文課堂上，無(wú)法預(yù)料到的各種情況都是課堂教學(xué)的原始資源。在教學(xué)中，教師要傾聽學(xué)生的不同聲音、糾正學(xué)生的偏激理解、珍視學(xué)生的求異體驗(yàn)，積極為學(xué)生搭建平臺(tái)、打通通道、架設(shè)橋梁，發(fā)揮這些動(dòng)態(tài)資源的價(jià)值，演繹高效精彩的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]兒童視角；生成資源；整合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0034-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對(duì)象。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，以學(xué)生為本，及時(shí)抓住生成性資源，并調(diào)整教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的高效運(yùn)行，使學(xué)生從淺顯、狹窄的閱讀上升到探究性和反思性閱讀的層面，幫助他們細(xì)細(xì)品味句子，感悟文章感情。這樣，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生樂(lè)于閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

一、傾聽不同聲音，搭建閱讀平臺(tái)

要想讓語(yǔ)文課堂的質(zhì)量得到提高，就要豐富它的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，即使是按照課文的總體思路，引導(dǎo)學(xué)生層層深入研究課文的內(nèi)涵，也不會(huì)是一帆風(fēng)順的。因此，教師要給他們?cè)O(shè)計(jì)一些稍難的問(wèn)題，誘發(fā)他們積極思考，并適時(shí)地激勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，并通過(guò)各種方式擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，加深他們對(duì)課文的理解。

例如，在教學(xué)《黃河的主人》這一課時(shí)，一位教師用比較閱讀的方式，在學(xué)生對(duì)波濤洶涌的黃河和輕薄的羊皮筏子有了一定的感受后，提出如下問(wèn)題：“面對(duì)如此的驚濤駭浪，你們敢不敢坐這羊皮筏子過(guò)河呢？”學(xué)生趕忙搖起了腦袋。教師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。學(xué)生很聰明，都在課文里找出一些句子來(lái)說(shuō)明自己的原因。教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后就用好奇的口吻問(wèn)道：“難道沒有同學(xué)敢坐這個(gè)過(guò)河嗎？”果然，有一個(gè)學(xué)生大聲地回答道：“我敢！”聽了他堅(jiān)定的回答，教師先讓這個(gè)學(xué)生朗讀課文中描寫黃河驚濤駭浪的部分；又在屏幕上播放了羊皮筏子過(guò)黃河的視頻。在讀過(guò)課文和看過(guò)視頻之后，學(xué)生沒有改變自己的想法。教師再讓他說(shuō)明自己的理由。這樣，就把教學(xué)的焦點(diǎn)引到了黃河主人的身上。

從這個(gè)例子中，我們可以看到，教師沒有因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生統(tǒng)一的答案而放棄引導(dǎo)，而是靈活地進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，幫助他們主動(dòng)投入到課文的閱讀中，使閱讀教學(xué)效率更高。

二、糾正偏激理解，打通閱讀通道

在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有很多預(yù)先沒有考慮到的情況發(fā)生。即使是在課前都經(jīng)過(guò)精心地準(zhǔn)備，也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況。因此，教師一定要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知體系和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地開展探究活動(dòng)，把課堂上的突發(fā)情況靈活地轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生從深層次理解課文。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，有的學(xué)生在感悟彭德懷對(duì)大黑騾子的愛時(shí)，就對(duì)“愛戰(zhàn)士”產(chǎn)生了疑惑：“課文里面描寫了彭德懷將軍對(duì)戰(zhàn)士們‘怒吼‘發(fā)火‘不耐煩的態(tài)度，是真的愛戰(zhàn)士嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)起其他學(xué)生的好奇心。這時(shí)候，教師就帶著學(xué)生仔細(xì)地分析：“彭將軍為什么會(huì)這么兇呢？是在怎樣的情形下發(fā)生呢？請(qǐng)大家在課文里找出相關(guān)的詞語(yǔ)并勾畫出來(lái)。然后，請(qǐng)思考他這么做的原因是什么。”這樣，學(xué)生就在文中仔細(xì)地進(jìn)行體會(huì)，了解了彭將軍這樣態(tài)度的具體理由，更深刻地感受到了他對(duì)戰(zhàn)士們的關(guān)愛。

對(duì)學(xué)生的疑惑，教師讓他們自己在文中去體會(huì)，在心靈上和作者進(jìn)行交流，從而理解了文本。

三、珍視求異體驗(yàn)，架設(shè)閱讀橋梁

在語(yǔ)文教材中，很多課文都具有明確的價(jià)值觀，蘊(yùn)含著深刻的道理。然而，一些課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活卻沒有什么聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感和距離感。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生積極展開討論，讓他們既能理解別人的想法，也能及時(shí)地對(duì)自己的想法進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

例如，蘇教版的《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文，描寫了在祖國(guó)深受摧殘的時(shí)候肖邦反而要離開自己的祖國(guó)，學(xué)生很難理解這種行為。因此，教學(xué)時(shí)教師就組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“國(guó)家處于危難之中，本就需要像肖邦這樣的愛國(guó)人士為國(guó)家奉獻(xiàn)自己，加入反抗侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)中。但他卻選擇逃避，選擇離開自己的祖國(guó)，讓人難以理解?！薄瓕W(xué)生緊扣課文里的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行了體會(huì)和闡述。

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維和理解能力還不夠成熟，他們不能準(zhǔn)確地把握文章的主旨。這就要求教師要把學(xué)生的想法進(jìn)行整合，讓他們開展討論，在充分了解別人意見的基礎(chǔ)上完善自己的想法，提高自己的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂上無(wú)法預(yù)料到的各種情況都是課堂教學(xué)的原始資源。教師要靈活處理和運(yùn)用這些動(dòng)態(tài)資源，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）endprint