從PPT到微課，初中英語教學方式的嬗變

【摘要】隨著信息技術的快速發展，推動了教育技術的不斷變革，由此，教學方式不斷更新。在初中英語課堂教學中，主動或被動地引入微課等新型教學方式，對傳統的PPT教學方式進行拓展，教學方式再嬗變，深受學生歡迎。

【關鍵詞】PPT 微課 初中英語 教學方式 嬗變

當今時代，信息技術發展迅速，有力地推動了教育技術的不斷變革，由此，教學方式不斷更新。在初中英語課堂教學中，主動或被動地引入微課等新型教學方式，這是對傳統的PPT教學方式的豐富、更新和拓展。科學地應用微課，使單調的誦讀立體化，枯燥的語法情趣化，刻板的翻譯情境化，從而，使英語教學“活”起來，有效地改變了傳統的課堂教學模式，效果好，最大化地滿足了新課改要求，同時，也是實現新課程理念，達到初中階段英語課程教學的總目標，即，培養學生的綜合語言運用能力，內在要求的教學方式，是教學方式的嬗變。筆者根據自己的教學實踐，將微課應用的心得分享如下，冀先學點撥，以飧后者。

一、初中英語教學方式綜述

教學方式，是指教師在教學過程中為達到教學目標，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的、系列方式組成的、師生相互作用的活動。俗話說，教無定法，學無定式，這里的定法，指的是統一的法則、方法、方式，簡言之，只要能夠實現教學目標，什么樣的教學方式都可以，或者說，只要教學效果好，允許自選教學方式，這種方式就是有效的。

經典的初中英語教學方法，主要有翻譯法（Translation Method）、直接法（Direct Method）、聽說法（Audio-Lingual Method）、認知法（Cognitive Approach）和全身反應法（Total Physical Response），每種方法都有其特定的應用環境，各有長短，教學中不可能生搬硬套，往往是它們的有機結合，因此，交際法、游戲法、情景法、動作法、活動法、三位一體法、自然法、合作學習法、功能意念法等等教學方法，不一而足，應運而生。

1.經典教法簡析。翻譯法，長期以來逐步形成背誦語法規則進行教學，不需要特殊的教具和設備，簡便易行，只要教師掌握了外語的基本知識，母語與英語互譯準確，就可以拿著英語課本教英語，是初中英語教學的良好方法。

直接法強調直接學習英語和直接應用英語，強調口語和語音教學，這與新課標的要求形似神和，但是，對教學設備的要求較高，必須創造一定的語言情景，才能達到這個要求，當然，對于蘇州而言，經濟發達，已率先基本實現了教育現代化，基礎教育均衡發展，滿足該方法的硬件條件，沒有問題。

聽說法是句型教學的主要方法，強調句型結構反復操練，輔之以大量的詞匯和語法，有死記硬背之嫌，但是，在初學階段，行之有效。

認知法強調系統的、有目的講解和練習，聽說讀寫并進，使學生獲得一定的語言能力，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學習，對于初中英語教學，特別是英語基礎學習階段，值得借鑒。

全身反應法強調通過身體動作、身體語言、身體指令學習詞匯、語法結構，由“聽”自然過渡到“說”、“寫”，使英語教學形象化，課堂教學動態化。這一方法，對于低年級英語教學，效果明顯，但是，隨著閱讀理解內容的不斷提升，語法結構、詞匯含義的變化，要求身體語言隨之變化，對教師提出了更高的要求，否則，容易產生“倦怠”，達不到理論效果。

2.新型教法略讀。筆者將交際法、游戲法、情景法等教學方法，簡稱為新型教學方法。核心要義，是適應新課標、新課改、新階段初中英語教學要求，有效的方法總結，是當前初中英語課程教學創新型方法。實際應用中，不可教條，不可硬套，更不可以生搬，而要“因地制宜”，因材施教。

例如，交際法，顧名思義，“交際”中學習，前提是交際，核心是開口，關鍵是提高，這對于提高語言的運用能力很有幫助，適用于初中高年級，或者，基礎較好的學生。情景法，亦可稱之為情境教學法，創設情境是關鍵，便于學生綜合運用單詞、句型、語法、語音，乃至于口語、俚語。合作學習法，通過創建English Corner、Pair work和group work活動，加強語言練習，合作學習，交流與溝通，這是語言學習的很好途徑。當然，更多的、更好的方法，會不斷出現，在此不再贅述。

二、PPT在初中英語教學中應用的優勢與不足

PPT（Microsoft Office PowerPoint），是微軟公司開發的一款演示文稿應用軟件。一套完整的PPT文件，一般包含片頭、動畫、封面、圖表頁、圖片頁、文字頁、封底、片尾動畫等，所采用的素材有文字、圖片、圖表、動畫、聲音、視頻等，文稿中的每一頁就是一張幻燈片，既相互獨立，又相互聯系。目前，PPT已經成為人們工作生活的重要組成部分，在教育教學中應用廣泛。

1.PPT在初中英語教學中應用的優勢。一方面，從學生角度看，PPT能豐富教學內容，激發學生的學習興趣，同時，為合作學習提供了空間，有利于學生進行思考，有利于培養學生的協作精神和創新精神等。另一方面，從教師方面來講，改變了傳統的錄音機+板書的單一化教學方式，信息量大，資料易于保存。

例如，在牛津英語7A中講解現在進行時的時候，我們可以在PPT的制作時使用一些GIF動圖，來讓學生感受現在進行時的含義，把枯燥的語法知識真正進行滲透。這樣比起傳統教學中對概念的死記硬背要高效得多。讓學生先理解再記憶，大大提高了學習效率。

2.PPT在初中英語教學中應用的不足。PPT課件往往圖文并茂，聲、光、色、形兼具，初中生好奇心強，他們的注意力往往會停留在某一張漂亮的圖案上、某一段動聽的音樂上，從而逐本求末，把握不了課件內容的重點，從某種意義上來講，事倍功半。與此同時，并非主張完全使用 PPT 進行教學，有的知識點并不適合用 PPT 教學，教師要科學善用，謹防有PPT就一定是“現代”、“優質”的誤區。例如，在牛津英語9A中，有一篇講述籃球運動員Spud Webb如何一步步努力向世人證明身高不是成功的關鍵的課文。為了讓學生能在了解這名陌生的運動員之后，更好地學習這篇課文。我找了一些關于這位運動的視頻剪輯放在了PPT中。在觀看的時候，許多學生卻把注意力放在了籃球上，反而影響了課堂效率。endprint

三、微課的興起與發展

隨著信息技術的快速發展，微課（ micro-lecture）應運而生。微課源于1993 年university of noahem Iowa的 60-second course，以及1995 年napier university Kee TP的the one minute lecture，OML。目前，微課概念是由David Penrose 于 2008 年首次提出，并被人們稱為 1 分鐘教授。

微課有各種不同的學者賦予其不同的定義，就其核心，“微”，本質是“課”，它是借助信息技術手段，具有明確的教育目標、教學要點的、知識要素的小課件。隨著各種多媒體教學平臺的開發成功，微課在教學中應用越來越頻繁，越來越廣泛，這是繼PPT之后教育方式的又一次華麗轉身，是PPT的嬗變。這對教師的教學設計，提出了更高的要求。

四、微課在初中英語教學中的應用

對于初中英語教學而言，微課豐富了學生的學習資源，突破傳統課堂的時空限制，滿足了學生在課外自主學習的需求。以微課的方式，將知識要素通過視頻資源庫進行展示，提高了英語學習效率。

1.課前備微，精益求精。備微，比傳統的備課，更加費時、費心、費力，要將一個個知識點制作成視頻，要求教師制作無數個1分鐘知識視頻，讓一分鐘視頻導入課堂，傳授要點，把學生植入學習英語的情境中，因此，要精益求精。例如，在牛津英語8A第四單元的Integrated Skills中，是一系列關于How to make a fruit salad的聽力練習。我制作了一份水果沙拉，并且把制作過程拍攝制成了一分鐘的微課視頻，并在其中加入了一些本課會設計到的重要知識點。將這個視頻作為導入，也正為這一堂課，做好了情景鋪設，既激發了學生的學習興趣，也將知識點潛移默化地教給了學生。

2.課中用微，得心應手。初中英語教學，圍繞教學目標，通過聽，說，讀，寫，譯的反復訓練和強化，逐步具備理解和運用英語的基本能力，過程中，教師對微課的運用，要熟練，做到得心應手，真正實現激發興趣，提高效率。

3.課后評微，恰如其分。微課教學的應用，在于知識點碎片化，信息量擴大化，教學資源便捷化，特別對于課后復習，課后檢查，課后評價等環節，簡便易行，在逐步普及的情況下，從鼓勵學生課外興趣小組開始，制作學習視頻、課后微課件，輔之以恰當的點評，這是教學工作的升華，久久為攻，馳而不息，不僅提高英語教學水平，往往素質教育、新媒體技術教學、科學教育等課程學習，同步提高。

五、結語

新媒體時代，微課已經以其不可替代的優勢進入教育領域，自覺或不自覺地把我們的教學方式從PPT時代引入這一全新時代，悄然而起，初中英語教學過程形象化，教學畫面情境化，教學內容趣味化，優化了課堂效果，拓展了學生英語學習的潛能，提高了教學效果，進而達到高效課堂的教學理念。

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作者簡介：徐曉雙（1991-），女，江蘇蘇州人，本科英語專業畢業，從事初中英語教學與研究工作。endprint