3—10歲英語學習者的特點和教育建議

廖圓圓

【摘要】隨著中國國際化程度的加深，越來越多的人意識到英語這門國際語言的重要性，英語低齡化的學習者逐漸增多。本文分析了3-10歲英語學習者的特點，并且根據當前少兒英語存在的弊端提出了教育建議。為少兒英語工作者了解工作對象和提高教學能力提供了參考。

【關鍵詞】少兒英語 學習特點 教育建議

隨著改革開放的深化，有更多的中國人走出國門去旅游生活和學習。在國際交流中如何更好地進行交流和溝通成了一個重要的問題。而英語在過去的50年里逐漸變成了一門被廣泛使用的語言。為了適應國際化的發展，在中國，英語學習掀起了熱潮。隨著人們的國際化視野的拓寬和英語學習需求的增強，英語語言的學習逐漸低齡化。本文主要探討了3-10歲英語語言學習者的特點，并且提出有效的教育建議。

一、中國英語教育的發展和現狀

中國正式把英文作為一門科目來學習可以追溯到晚清時期，京師同文館1861年首先設立英文館。在英語教學上，直接移植當時正在歐洲盛行的“語法翻譯教學法”，即讓學生通過大量的中英文互譯練習來學習和掌握英語。當時同文館開設英語課程是因為當時中國受到了西方勢力的威脅，學習英文可以說是被動的，官場的。到了1862年，上海這個十里洋場第一次開設了民間的英語培訓機構，以英華書館為例，它教授的課程不但有英文，還有算學和司賬等財會知識，由于教學質量好，經常出現招生爆滿的情況。相比北京同文館的英語學習，上海的英語學習可是說是更大程度地滿足了語言學習的民間需求。中國人民共和國成立后，我國的英語教育在曲折中不斷地前進。建國初期由于政府“親蘇學蘇”鄭策的影響。在1950年，俄語被設置為外語教學的主要課程。直到1977 年改革開放后，高考制度得到恢復，我國的英語教育才開始蓬勃發展起來。如今，英語正式成為一門科目教授最早開始于小學階段，根據教育部的規定，小學從一年級開始就開設英語課。但是隨著英語在國際地位的提升，越來越多的中國父母傾向于讓孩子更早地接受英語教育，許多私立幼兒園早在孩子三歲入園起就開設了英語課程。

二、兒童學習英語的特點

1.英語學習占有優勢。英語學習低齡化已經成為了一個受人關注的社會現象，但是英語學習低齡化是否高效一直是專家們討論的范疇。英語語言研究者把外語學習者按照年齡大致分為三個階段，第一個是3-10歲（青春期前階段），第二個階段為11-17歲（青少年階段），18歲以上為成人階段。本文主要探討的是青春期前英語學習者的特點。

在青春期前階段孩子開始有了學習外語的能力，他們的大腦在學習語言中具有很強的可塑性。外國學者Krashen的研究也支持了這一論斷，他發現年幼語言學習者可以像母語語言者一樣獲得沒有口音的發音，并且他們學習到的外語語法結構不會輕易受到母語語法的影響。然而有另外一些語言專家認為雖然年幼者會學的更好，但是年長者的學習能力更強，在語法和用詞階段的語言習得會比年幼者快。因此，雖然年幼學習者一向被認為具有更好的學習優勢，但是他們具有比較弱的長期記憶和思考能力，因此他們需要一個良好的外語環境或者雙語環境，和更長的學習時間。對于低齡外語學習者來說，越早進行外語的學習，輸入的外語的量越多，更夠幫助他們在今后的學習中提高成績。東北大學的王勃然等學者曾做過一項調查，調查抽取了996名來自中國不同的區域的學習者，學生被分為五個組次：6歲以下，7-8歲，9-10歲，11-12歲。在調查中發現6歲以下學習英語的學生一直保持了英語成績的優勢，并且在大學英語四級（CET-4）里獲得的平均成績是526.5分，遠高于11-12歲年齡組（500分）。這種良好的成績得益于6歲以下的孩子學習時間長，外語的輸入量大。

2.邏輯能力弱。兒童與成年人相比，他們的邏輯推理能力，學習能力和長期記憶能力比較差。在著名教育學家讓·皮亞杰的研究中，他把人的認知按年齡分為四個階段，第一個階段0-2歲為感覺-動作期，2-7歲為前運算思維期，7-11歲為具體運算思維期，11歲以后為形式運算思維期。在第一個階段，嬰兒便開始通過自身的體驗來認識世界，比如說聽力，動作和圖像。比如說有的嬰幼兒看到食物來的時候會做一個抓取的動作。到了第二階段，兒童已經開始建立了符號功能，并且憑借不同的心理符號進行思考。比如說小朋友在玩過家家的時候，用一張紙代替盤子，用象棋代表面包。在第三個階段的時候孩子的思維會更加成熟。他們才采用邏輯思維去解決問題，但是在此階段孩子的推斷能力還比較有限，依然要配合圖形思考，不能通過一般性的規律去推斷事件發生的邏輯結果。但是孩子們開始理解愛，理論依據和價值觀，同時對于他們長大后的未來充滿憧憬。到了最后一個階段，人們已經具有猜想和邏輯推斷能力。3-10歲兒童主要是處于前運算思維期和具體運算思維期之間，因此英語教學要因配合兒童的發展階段施教。

3.學習受情感因素影響大。兒童的感情比較敏感，學習時易受到外界的影響。如在課堂中，兒童往往非常重視教師的評價。老師的鼓勵會給學生帶來學習上的積極的影響，反之老師的批評會讓學生感到情緒低落。特別是在外語學習的課堂上，學生比較少接觸所學語言，當用一門完全陌生的語言表達自我的時候，兒童通常會產生畏懼感和焦慮的情緒。如果在課堂上遭到老師的打擊，或者是同齡小伙伴的嘲笑，這很有可能會摧毀他們的自信。Cardner and Maclntyre指出在語言學習中自信心和焦慮感是成反比的，自信心可以提高學習中犯錯誤的容忍度，當他們犯錯的時候可以更加坦然處之，而不會感到焦慮。兒童由于情感處理機制不如成人成熟，因此在學習失敗的時候往往因為一點小障礙就退縮，從而對英語失去興趣。因此教師在課堂上應該營造一種輕松的氣氛，幫助孩子建立學習語言的自信心，激發孩子對于英語學習的興趣。

三、兒童英語教育存在的弊端

1.師資良莠不齊。3-12歲的兒童英語教學老師多以中國教師為主，但是教師的構成良莠不齊。在公立學校任職的教師持有教師資格證是硬性要求，但是在校外的培訓機構很多少兒英語教師并沒有教師資格證，甚至連教學的基本的專業培訓都沒有。這些“老師”，他們不了解少兒學習的心理特性，教學呆板，容易使得兒童失去學習英語的興趣和信心。有的甚至英語的基本發音都不過關，這對于兒童英語學習者是非常糟糕的。因為學生在學習初期時會盡量去模仿老師的語音，如果一開始學習的就是錯誤的發音，以后便很難糾正。與此同時，一些學校和英語機構過分迷信外籍教師，然而往往事與愿違。在中國從事英語教學的外教絕大多數僅僅是一個“native speaker”，連正式的文憑或者學歷都沒有，他們缺少教育經驗和系統的教學方法，無法在課堂上教授比較復雜的語法，有的在課堂上就簡單地和學生玩幾個小游戲或者描述一兩個物品便混過一節課。endprint

2.教學方法僵化。中國學生的英語綜合能力普遍被認為比較差，不具備在海外生存的交際能力。一位來大陸招生的澳門大學負責人表示。“內地學生的英語程度雖然不錯，但他們口語方面卻比較薄弱，這可能影響他們在海外的工作和發展。”國內的大學生的英語交際能力不足，主要是因為他們從少兒階段開始就是接受的僵化的英語教育。因此中國的英語教育改革應該從少兒階段抓起。絕大多數英語教師用應試教育的方法教育孩子，在課堂中長篇大論，學生被迫成為被灌輸知識的客體。同時在教學中過分強調語法，死記硬背，有的老師上課甚至利用一半的時間讓孩子們默寫單詞，這違背了孩子在學習語言中需要先掌握聽說能力，循序漸進的自然學習規律，把英語學習變成了一門死板的科目，學習的內容嚴重和社會脫節，也給以后學生只會“啞巴英語”埋下了禍根。

3.課堂教學和家庭教育相分離。在當今社會，少兒接受英語教育的途徑主要是在學校或者是校外輔導機構，但是課堂中學生接觸英語的時間僅僅是幾十分鐘，這對于英語的學習是遠遠不夠的。語言的學習需要一個長期的浸入式的環境，只有將課堂中的系統學習和日常生活中語言運用結合起來才能更高效。然而很多家長認為英語學習只要交給學校來做就好了，家長只負責接送學生，連他們學了什么，老師教的如何都不知道。這樣忽視了家庭作為英語學習的一個重要途徑。會導致孩子們養成一個想法那就是英語只在課堂上有用，在生活中無用武之地，因此產生英語無用論的想法。

四、兒童英語的教育建議

1.綜合提高教育教師的能力和改進教學方法。針對少兒英語師資良莠不齊的情況，學校和各培訓機構在招聘時就應該甄選有資質的教師，并且進行必要的崗前培訓，提高教師英文發音的準確度和相應的教學能力。并且教師上崗以后也要進行定期的培訓和進修，不斷地提高教師的綜合素質能力。

除此之外，教師還應該改變死板的英語教學現狀。少兒的學習特性和成人不一樣，他們很少能“坐得住”，傳統的以教師為主體的講授法對少兒來說會覺得很枯燥。教師應該結合少兒的特性，安排生動活潑的教學內容。例如，教師在教授新單詞的時候可以結合TPR（Total Physical Response全身反應）教學方法。即教師利用肢體動作進行語言的教學。如，教師在教授“Jump rope”的時候可以做出跳繩的動作，通過語言和動作的一致，使得學生快速理解單詞的意思。采用此教學法的好處是可以減少中文的使用，并且加大英文的輸入量。另外教師在課堂上還可以采用游戲教學法，熱愛游戲是少兒的天性，課堂游戲可以減少學生的疲憊感，產生愉快的情緒，并且提高學生學習興趣。如，在教授完關于動物的新單詞以后，教師可以讓學生根據剛剛學的新單詞每人挑一個畫在自制的閃卡上，把單詞閃卡放到小箱子里，然后播放音樂讓學生們傳遞小箱子，當音樂停止后，學生可以在箱子中抽取閃卡，用學到的句子造句，如“I can see a tiger”。

2.課堂教育和家庭教育雙管齊下。學生在課堂學習時間是受到限制的，短短的課堂時間想要全方位地地提高英文能力有困難。如果家庭和學校聯合在一起，才能更加有效地提高少兒的英文素質。首先，學校可以建立家校一體教育系統，加強與家長的溝通。如通過QQ或者微信等比較常用的網絡工具告知家長每次上課的內容和課后作業。其次，與過去相比，現在的家長的知識文化水平大大提高，很多家長都接受過基礎的英語教育，可以和孩子進行簡單的口語交流。比如和孩子去逛超市的時候可以用英文問孩子“What do you want to buy today”，孩子如有想要買的物品，那么便可以引導孩子用英文回答“I want to buy sth”。這樣結合生活中的場景向孩子示范英文運用，這樣孩子就能切身理解英文是個注重交際性的科目，改變英文除了課堂之內無用武之地的弊端。再次，家長可以充分利用多媒體資源和孩子一起學習，如英語學習APP，點讀筆等。絕大多數的APP軟件都結合了英文原音，圖片和動畫等。這樣既可以學習到純正的口語，也使得家庭英文學習生動活潑。

五、結語

3-12歲的兒童在英語學習之中存在邏輯能力比較差，記憶周期短的特點，同時他們還活潑好動課堂上不容易集中注意力，感情比較敏感易受到外界的影響。因此教師在上課的時候應該安排豐富多樣的課堂活動，吸引學生的注意力，避免采用灌輸式教學。同時學校和老師應該加強與家長的合作，在幫助學生的英語學習中雙管齊下，提高學生的綜合英語素質。

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