以學(xué)為中心：做好“教”與“學(xué)”的無(wú)縫對(duì)接

臧學(xué)華

[摘 要]“以學(xué)為中心”，我們要研究學(xué)習(xí)方式的變革，更要做好“教”與“學(xué)”的對(duì)接，不能顧此失彼。“以學(xué)為中心”，切忌形式主義，要讓課堂上的“教”真實(shí)對(duì)接學(xué)生的“學(xué)”；教師在課堂上不能做甩手掌柜，而要該出手時(shí)就出手；教師不應(yīng)囿于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，思維定勢(shì)，而要依據(jù)學(xué)情，“因?qū)W設(shè)教”。“教”與“學(xué)”的適配和對(duì)接是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)為中心”的有效保障。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心；“教”與“學(xué)”；學(xué)情

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0013-02

近幾年，參加各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)，最大的感受是“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，在課改的土壤里播種、發(fā)芽，孕育出一派生機(jī)勃勃的景象。但是，在熱鬧的背后，不容忽視的是各種各樣被冠以“學(xué)為中心”的“技”的絢爛，遮蓋了“學(xué)為中心”的本質(zhì)追求。那“學(xué)為中心”的課堂該如何擺好“教”與“學(xué)”的位置，平衡兩者的關(guān)系，無(wú)縫對(duì)接呢？

一、“教”與“學(xué)”對(duì)接，切忌形式主義

在《反對(duì)本本主義》中，毛澤東同志指出“形式主義害死人”。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的當(dāng)下，許多教師只是形式上簡(jiǎn)單地照搬優(yōu)秀教師的做法，拿著一把“學(xué)為中心”的新壺，裝的仍是“教為中心”的老酒。預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)單成了踐行“學(xué)為中心”的門面擔(dān)當(dāng)，假自主、假合作、假探究充斥課堂，導(dǎo)致“以學(xué)為本”的軌道偏離。

在我縣的教研工作例會(huì)上，一位青年教師執(zhí)教《小木偶的故事》，在課前學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了這樣一張表格。（見(jiàn)表一）

借助這樣的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以梳理故事內(nèi)容，概括文章內(nèi)容。教師也可通過(guò)它掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，做到以學(xué)定教。

課始，教師說(shuō)：“同學(xué)們真了不起，課前通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，了解了小木偶的事，并且通過(guò)概括小標(biāo)題完成了表格的填寫(xiě)，請(qǐng)看，這位同學(xué)的填寫(xiě)。”（課件出示表二）

看到表二，給人的印象是這個(gè)班的孩子理解能力和概括能力都相當(dāng)不錯(cuò)。但是，當(dāng)表二展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)卻比較平靜，缺少在這一情境中應(yīng)有的欣喜和沖動(dòng)。這樣，讓人想去探尋課堂如此清冷的原因，去了解有多少孩子是這樣完成表格的。

接下來(lái)，這位教師讓學(xué)生根據(jù)人物和事件，借助“起先……第一次……第二次……第三次……最后”這些連接詞來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。可是，學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。研討時(shí)，我向這位教師了解課前學(xué)習(xí)單的完成情況。原來(lái)，只有一個(gè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)單是這樣填的。她慶幸有這樣的一個(gè)學(xué)生，讓她可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)將戲唱下去。

拿過(guò)學(xué)習(xí)單瀏覽，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的概括是這樣的。（見(jiàn)表三）

張豐先生認(rèn)為：“學(xué)為中心，就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。”如果教師能正視學(xué)生的學(xué)情，在課堂上先出示表三，贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范例的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)一步提煉，而后在反饋中逐步呈現(xiàn)形成表二，就能讓課堂上的“教”真實(shí)對(duì)接學(xué)生的“學(xué)”。這樣，才是真正意義上的以“學(xué)為中心”的課堂。

二、“教”與“學(xué)”對(duì)接，不做甩手掌柜

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。“以學(xué)為中心”的課堂，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)示弱，要懂得在課堂上把自己“藏起來(lái)”。但是，示弱不等于教的缺失，“藏起來(lái)”不等于教師的缺位。“學(xué)為中心”的課堂，不僅要落實(shí)以生為本、以學(xué)定教，還要落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)、教為學(xué)服務(wù)的理念，教師在課堂上不能做甩手掌柜，而要該出手時(shí)就出手。

調(diào)研一線教師的習(xí)作課堂，我們發(fā)現(xiàn)往往在明確習(xí)作內(nèi)容后，教師提出習(xí)作要求，學(xué)生反饋一下習(xí)作的方向與構(gòu)思，便開(kāi)始動(dòng)筆了。教師要求學(xué)生做到有條理、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。至于如何讓作文條理清楚，如何讓作文具體生動(dòng)，學(xué)生知之甚少。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師并沒(méi)有真正地教過(guò)，這里的“教”與“學(xué)”之間有一道鴻溝，沒(méi)有對(duì)接。

習(xí)作課上還經(jīng)常看到這樣的板書(shū)：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師的習(xí)作指導(dǎo)往往就此戛然而止，真正教給學(xué)生進(jìn)行神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)方法的教師鳳毛麟角。學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)與成人的語(yǔ)言特點(diǎn)截然不同，爸爸的語(yǔ)言特點(diǎn)和媽媽的語(yǔ)言特點(diǎn)也是大相徑庭。這些很難在學(xué)生的習(xí)作中體現(xiàn)，因?yàn)楹苌儆薪處熢诖四茏龅健耙越虒?dǎo)學(xué)”。

“學(xué)為中心”的課堂變革，教師一定要建立強(qiáng)烈的“用教材教”“教為學(xué)服務(wù)”的意識(shí)，在學(xué)生的困惑處，在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，要適時(shí)出手，開(kāi)渠引水。

《看戲》一文中有這樣一段話：“她圓潤(rùn)的歌喉在夜空中顫動(dòng)……粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每一個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。”

教學(xué)這一段，教師一般會(huì)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，然后當(dāng)學(xué)生體悟到比喻讓描寫(xiě)形象生動(dòng)時(shí)，就會(huì)收工。

筆者工作室學(xué)員張龍軍老師在教學(xué)中這樣處理。在學(xué)生朗讀之后，張老師先讓一顆玻璃彈珠在桌上滾動(dòng)，從高處跌落，在瓷磚上跳躍，從而使學(xué)生能夠?qū)?shí)實(shí)在在的聲音與惟妙惟肖的文字建立鏈接；再出示《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的語(yǔ)段，讓學(xué)生感受表達(dá)的傳承；然后回顧學(xué)過(guò)的課文語(yǔ)段“忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠”“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無(wú)字的歌謠。”；接著引入課外的語(yǔ)段“唱了十幾句后，漸漸的越唱越高，忽然拔了個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際……唱到極高的三四疊后，陡然一落，又如一條飛蛇在黃山三十六峰半腰里盤旋穿插”，讓學(xué)生領(lǐng)略描寫(xiě)的多姿多彩，體悟比喻讓聲音更形象；最后讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲《貝加爾湖畔》，嘗試運(yùn)用比喻手法描寫(xiě)聲音。他們的描寫(xiě)具體而生動(dòng)。

這樣的教學(xué)發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，比較好地對(duì)接了“教”與“學(xué)”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依據(jù)學(xué)情，教師的“教”要匹配學(xué)生的“學(xué)”，“以教導(dǎo)學(xué)”不妨“起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、難度深一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”（孫雙金語(yǔ)）。要謹(jǐn)防外婆做鞋子，年年老樣子。endprint

三、“教”與“學(xué)”對(duì)接，正視因“學(xué)”設(shè)“教”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多教師常常會(huì)囿于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性地從自己的固有思維模式出發(fā)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踏上教師鋪就的軌道，順道而行，絕不輕易允許脫軌事件的發(fā)生。在一次口語(yǔ)交際教學(xué)研討活動(dòng)上，一位教師執(zhí)教《觀察中的發(fā)現(xiàn)》，教學(xué)流程是這樣的：

1.觀看視頻：小甲魚(yú)破殼而出的過(guò)程。

2.合作學(xué)習(xí)一：觀察小甲魚(yú)的樣子。

學(xué)生6人一組，每組一個(gè)塑料盒，放入2-3只小甲魚(yú)進(jìn)行觀察。

◇仔細(xì)觀察小甲魚(yú)的各個(gè)部位，和同伴交流。

◇其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，可以補(bǔ)充或者提問(wèn)。

3. 合作學(xué)習(xí)二：給小甲魚(yú)喂食，觀察小甲魚(yú)的活動(dòng)和飲食。

……

這一口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，教師可謂精心準(zhǔn)備，教學(xué)的活動(dòng)性和趣味性應(yīng)該是比較好的。但是，不管是觀看有趣的視頻，還是可愛(ài)的小甲魚(yú)現(xiàn)身，都沒(méi)有引起學(xué)生足夠的興趣，預(yù)想中的興奮乃至驚呼都沒(méi)有出現(xiàn)。

正納悶原因所在，有教師介紹：暑假里，每個(gè)孩子領(lǐng)了甲魚(yú)蛋，帶回家中孵化并飼養(yǎng)，這些小甲魚(yú)是孩子們從家里帶來(lái)的，它們已經(jīng)和孩子朝夕相處一個(gè)多月了。至此，我恍然大悟，原來(lái)課堂與學(xué)情沒(méi)有對(duì)接，是教師“教為中心”的一廂情愿。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該因“學(xué)”設(shè)“教”。如果教師先讓學(xué)生回憶平日里跟小甲魚(yú)相處時(shí)的所見(jiàn)所聞，再將平時(shí)的無(wú)意觀察引向課堂上的有意觀察，將孩子們的觀察引向深入、引向細(xì)節(jié)，課堂就不會(huì)這樣波瀾不驚。

也許是塑料盒不夠自在，也許是教室里的喧鬧嚇著它們。面對(duì)可口的食物，小甲魚(yú)并不買賬，大多趴在盒底不肯動(dòng)彈。這時(shí)，觀察陷入困境。

正在課堂出現(xiàn)尷尬的時(shí)候，一個(gè)孩子興奮地喊起來(lái)。原來(lái)，一只小甲魚(yú)竟然爬上塑料盒的邊框，意圖翻越。遺憾得很，教師走過(guò)去阻止了小甲魚(yú)的出逃，讓它回到了盒底。

可惜！如果此時(shí)教師能拋開(kāi)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍過(guò)來(lái)觀察這只小甲魚(yú)的出逃行徑，重新創(chuàng)設(shè)交際情境，也許就能打破僵局，獲得意想不到的效果。

“以學(xué)定教”“因?qū)W設(shè)教”是有效對(duì)接“教”與“學(xué)”的重要保障。這堂口語(yǔ)交際課，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不在一個(gè)空間，導(dǎo)致對(duì)接失敗。

“以學(xué)為中心”，我們要研究學(xué)習(xí)方式的變革，更要做好“教”與“學(xué)”的對(duì)接，不能顧此失彼，偏離軌道。“無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，都必須關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生的背景知識(shí)、理解水平、接受能力、內(nèi)在需求等相適應(yīng)。”（施茂枝語(yǔ)）“教”與“學(xué)”的適配和對(duì)接是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)為中心”的有效保障。

（責(zé)編 韋 雄）endprint