核心素養理念在大學英語精讀課堂教學中的運用

李慧+王長興

【摘要】核心素養理念一經提出就在國際教育界得到廣泛關注，目前，我國關于核心素養的研究也開展得如火如荼。筆者將從核心素養的界定，并以大學英語綜合課程一課的教學設計為例來探討如何將該理念落實到高校大學英語課程課堂教學的實踐中。

【關鍵詞】英語學科核心素養 英語教學

一、引言

自上世紀90年代，西方社會開始對核心素養開展研究，這一概念在國際教育界得到廣泛關注。本世紀初，西方國家進一步推進終身學習，提出“Key Competencies”即核心素養一詞，并作為教育的總體目標和參考框架。我國于2014年3月發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要理念。《意見》發布以后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。目前，我國關于核心素養的研究，主要是通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現，然而基礎教育階段只是教育的起點，如何在高等教育階段進一步培養或是鞏固學生的核心素養也是不可忽視的問題。筆者將從核心素養的界定及將該理論如何落實到高校大學英語課程課堂教學的實踐中進行探討。

二、核心素養理論及在英語學科的界定

核心素養來自英文單詞 “Key Competencies”，本意為關鍵能力或關鍵素養；經合組織自1997年開始，對專題 “素養的界定與選擇”進行了為期九年的研究，提出素養是知識、能力、態度的有機整合；同時指出素養是可以后天養成、可教、可訓的，素養的發展不僅需要學生個人努力和發展，還依賴于良好的校園和社會環境。《中國學生發展核心素養》總體框架指出核心素養以培養“全面發展的人”為核心，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力；分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

隨著核心素養總體框架的提出，各學科也結合本學科的內容和特點提出了與之相對應的子系統，如：語文學科素養、數學學科素養、歷史地理學科素養等。對于英語學科核心素養這個概念，外語界對剛修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面比較認同。許多教師和學者從英語學科核心素養的內涵、對教師的要求、與具體課程相結合的角度進行討論。程曉棠、趙思奇在《英語學科核心素養的實質內涵是什么》一文中從英語學科的育人價值和構成要素對英語學科素養進行深入分析。王薔（2017）在核心素養概念提出的背景下，探討了核心素養與閱讀教學的關系，提出了英語閱讀教學應該遵循的原則、目標和路徑。

英語學科核心素養的提出讓一線教師更加明確了英語學科教學的目標和方向，讓教師更加關注培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

三、基于學生英語核心素養培養的大學英語精讀課程教學設計分析

筆者以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程Book3》中Unit2 Civil-Rights Heroes：Text A The Freedom Givers 為例，探討如何在教學設計中體現英語學科核心素養的培養。該文章以記敘和報道的方式給我們講述了美國黑人奴隸在十九世紀上中葉時期（奴隸制度廢除前夕）如何在廢奴主義者和開明人士的幫助下，通過“Underground Railroad”獲取自由的故事。文章由三個小故事組成，篇幅長、生詞較多，此外文中涉及的有關宗教方面的地名和人名較多以及對“Underground Railroad”這一詞匯在文中的特殊意義將會是理解上的難點。

1.教學目標。辛濤教授在《基于學生核心素養的課程體系建構》中指出：具體化的教學目標一定是體現學生核心素養的教學目標。英語課程總目標包含有五方面內容：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識。基于此，我們把教學目標細化為一下幾點：

（1）語言知識和技能。能理解、掌握、運用本單元重點詞匯（略）；閱讀文本獲取重要信息，梳理文章脈絡；對故事情節進行簡單的復述；領悟文章大意和主旨；能對此話題進行一定的談論并有自己的見解。

（2）情感態度。引導學生了解美國歷史上奴隸制的產生發展及立法上廢除的歷史，了解從法律到思想上人人平等需要漫長的過程；同時橫向對比中國封建思想根除、中國人民獲得民主權利的艱難過程。幫助學生感受我們現在所享有的民主權利及和平環境的來之不易，使學生更加珍惜現今生活，培養積極的生活態度和社會觀。

（3）學習策略。利用文本對特殊概念進行初步理解；利用圖書館資源和網絡資源獲取故事發生的歷史背景知識及利用課外資源進一步對專有詞匯的理解的策略等。

（4）文化意識。了解黑人奴隸制度產生、發展、廢除的歷史；對一些歷史或宗教詞匯能理解其本意和引申擴展意義；了解目前黑人在西方社會中的地位等。

2.課前準備。在上此單元前一周，安排學生預習課文文本，同時要求他們利用圖書館和網絡資源查找關于美國黑人奴隸制的相關歷史資料，學習和理解資料，并要求學生用英文來表達。

3.教學過程。

Step 1：Before Reading

（1） Lead in。筆者首先讓學生聽一首匯集美國歷史人物的英文歌曲，讓學生在欣賞歌曲的同時獲取一些歌中出現的重要信息：人名，這些人的共同點等。以此提問，引出這幾位為美國黑人獲取自由和民權運動有過重大貢獻的人物。然后用圖片和填空的形式完成對幾位人物生平的回顧。此環節，一方面，通過展示圖片和播放歌曲等方法引出將要談論的主題，讓學生回顧歷史人物的同時思考那段歷史，也為文章的理解做鋪墊。

（2） Background Information.

1）展示19世紀中葉美國黑奴聚集所在州的地圖，讓學生從地理位置上了解美國黑奴聚集的主要州域，并進一步了解美國歷史上南方和北方兩大陣營形成的原因。由此轉移到奴隸制產生、發展和廢除的幾個時間點，并跟課文中所涉及的時間點進行比對，進一步明確文章故事發生所在的歷史時段和歷史特點，為理解文中人物活動的特點做準備。endprint

2）對Underground Railroad 概念的理解。由該詞本意講起，由表象意義而推出該詞在文中的指代；再擴展到黑奴當時逃生的各種出人意料的手段和方式，再擴展到他們的逃生路線和目的地。

3）通過對Gone with the Wind小說歷史背景的分析和Uncle Toms Cabin小說主人公的分析，進一步讓學生感受文章故事所處的歷史時期及黑奴在當時社會的地位及命運。

Step 2：While Reading

（1） Global Reading.

1）分析標題 The Freedom Givers。

2）分析篇章結構，以及每部分大意。在此過程，針對學生理解各部分大意不到位或有偏差的地方，教師進行適當提醒或學習策略上的指點，要盡量讓學生自己思考，而不是馬上給出參考答案。也可以用補充關鍵詞的形式補充大意，讓學生從關鍵詞的角度去把握大意，整體理解文本。

（2） Detail Reading.

1）根據篇章的劃分，以每部分為一個整體，先讓學生帶著問題整體進一步理解文本大意和重點信息，然后教師抽查，根據學生的反映，挑出對相應的文本，讓學生再理解反思結論，最后教師進行詳細或簡略的解釋或糾正。

2）對文本中的高頻詞匯，如：principle，mission，authorize等，特別是近義詞，如：對比peer，gaze，stare；historic，historical在課內可進行適量梳理，對于一般的詞匯的學習和積累，交給學生課后自己獨立完成。教師在課內多引導，分析典型詞匯的詞義和詞的構造，讓學生了解，進而慢慢掌握英語詞匯的構詞規律和相應的學習策略，以指導其課外的自主學習。

3）對于文中出現的有歷史背景和文化意義的詞，本課出現比較多的關于宗教方面的詞匯，如：Moses，Bethlehem，Bible等。教師引導學生多關注這些詞背后的歷史故事和文化內涵，安排學生課前查閱資料在課內與大家分享。這并非要宣傳它，而是引導學生從了解世界文化的角度去看待它。

Step 3：After Reading

讀完三個小故事后，讓學生思考以下問題：Why the people in the stories called Heroes？What personalities did they share？What dangers would a slave encounter on the way to safety and freedom？Why did blacks still fight for their rights after the abolishment of slavery？這些都是開放性的問題，學生通過小組討論得出本組的結論，教師鼓勵學生應該有自己的答案。教師可以幫著學生梳理他們的答案，在他們用英語表達過程中出現語言障礙時，給予一定的幫助，但不要打斷他們的思路，在他們表達完之后可以簡潔地總結一下。最后一個是與主題相關的拓展問題，可以安排學生查找相應的資料后再回答。

Step 4：Homework

任務由學生自主選擇其中一項來完成。任務一側重對文章的綜合把握，需要學生理解文本、內化信息和再重組輸出信息。任務二相對于任務一來說更需要從文章主旨上來把握，緊靠書本內容無法完成，需要學生通過課外查閱收集資料后再完成，所以具有一定挑戰性，適合基礎較好的學生。

1） Oral report：Suppose you were one of the slaves and got freedom with the help of Underground Railroad. You are now retelling the story of escape to your friends.

2） Write a speech to advocate the civil-rights movement in the U.S.

4.教學反思。本課教授對象為大學本科二年級學生，所以在教學設計編排和任務的安排上都更注重這個高校學生學習特點：在學習上積累了一定的學習策略、只要稍受點撥就能較靈活地使用；有能力較全面地查閱資料，吸收課外信息，填補文章背景知識的空缺；思維較活躍、能夠較理性地分析一些歷史和社會問題，并形成一定的見解和觀點。所以教學設計中相對于一般較表層的語言學習活動安排得較少，更偏重從篇章或對文本的整體理解，對歷史文化的理解，對歷史事件的討論。與其說是通過文章來學習語言，不如說是通過英語這門語言來了解事件、理解歷史然后再形成和表達學生自己觀點的過程。這也是本課堂活動設計圍繞的重點。然而英語學科核心素養的實現將會是漫長的過程，筆者只是從大學英語精讀課程的教學設計層面，粗淺地探討了核心素養的培養問題。筆者仍然認為語言學習需要“從表層學習走向深度學習”，這個過程也是“英語學科的育人價值”的體現。

四、結語

核心素養關注人的發展，而英語學科的育人價值功能讓教育關注人的發展落到實處。然而英語學科核心素養的實現并非易事，需要教師在英語學科素養的框架下，積極挖掘教材信息、深入思考教學活動、積極創新呈現形式、更加注重教學效果和育人價值。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017，02.

[2]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].基礎教育論壇，2016（9）.

[3]程曉棠.英語課堂上究竟應該做什么？[J].山東外語教學， 2016.02.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

【基金項目】本文是2017年贛州市社會科學研究課題“核心素養理論下的地方高校英語教學探討”（項目批準號：17258）的研究成果。endprint