新媒體下移動學習在漢語國際教育中的運用探究

楊紅芳

【摘要】在全球經濟一體化的形勢下，傳統的學習模式已經無法滿足學生學習漢語的要求。新媒體的出現，增加了學生學習漢語的途徑，移動學習就是其中最有效的一個。本文首先闡述了新媒體下移動學習的優勢，在此基礎上以微博、微信為例，對新媒體下移動學習在漢語國際教育中的運用進行了詳細的分析。

【關鍵詞】新媒體 移動學習 漢語國際教育

引言

新媒體下的移動學習，沒有時間和地域的限制，學習內容也比較豐富，互動感強，因此得到了多數人的青睞。在漢語國際教育中，廣泛的應用新媒體教育平臺，不僅滿足了社會發展的要求，同時也是我國教育改革的有效舉措。

一、新媒體下移動學習的優勢

1.學習方式簡單、靈活。新媒體在漢語國際教育中應用最廣泛的方式就是移動學習。移動學習指的是學生在想要學習時，用自己已有的移動設備去學習。新媒體下移動學習的方式比較簡單、靈活，在有WiFi的環境下，只要網絡連接正確，學生就可以在網絡平臺上進行學習。學習形式也是多種多樣的，學生不僅能夠在線互動學習，也可以離線自由學習，學生可以根據自己的實際情況，自由安排學習時間，并具有一定的決策權。

2.學習資源豐富。新媒體下移動學習資源比較豐富，具體體現在下述幾個方面：首先，與漢語知識有關的資料種類多，而且內容十分豐富；其次，在學習平臺上有很多學習漢語的的同學，大家可以進行線上互動，一起交流學習方法及成果，或者是互相幫助；最后，學習平臺上有很多優秀的漢語教師，為學生學習漢語創造了便利的條件。

3.增強學生感官刺激，提升學習效率。在新媒體下進行移動學習，可以增強學生感官刺激，提升他們的學習效率。比如在學習中國飲食過程中，學生不再僅限于聽教師的講述，他們還可以運用新媒體平臺搜索一些相關資料，比如美食圖片、美食制作視頻等，通過對學生的感官刺激，可以提升他們學習中國文化的興趣。比如通過觀看《舌尖上的中國》這個節目，可以增加他們對中國美食的印象，體會中國文化的魅力。

二、新媒體下移動學習在漢語國際教育中的運用

1.微博學習在漢語國際教學中的應用。微博在漢語國際教學中的運用主要體現在下述幾個方面：

首先，學習漢語的學生可以用微博制定學習計劃。學習漢語是一個循序漸進的過程，因此學生可以利用微博進行有計劃地學習。比如在學習漢語初期，學生可以每日觀看5條微博，并試著每日都用中文發兩條微博，同時也要用中文對微博進行評論。這是一個適應過程，學生在這個過程中也可以熟悉微博上面的各種功能，為以后用微博學習漢語奠定良好的基礎。在學生有一定的漢語基礎之后，學生可以增加微博的瀏覽量、微博發布量以及微博評論量，比如每天觀看15條微博，發布5條微博等。與此同時，學生也可以利用微博了解一些漢語學習權威機構，加強對中國的了解。這樣堅持學習3個月之后，學生可以在手機上安裝微博客戶端，提升微博使用頻率，在線互動、發表說說、積極評論等，以提升自己的漢語水平。

其次，學生可以用微博開展學習活動。一方面，學生可以以班級為單位，建立一個學習小組，一起安排學習任務，并共同合作完成，如此一來，不僅能夠提升學生學習漢語的興趣，還會讓他們認識一些志同道合的朋友，提升了他們團結協作的能力，讓他們互相幫助、彼此鼓勵，進而提升學習效果。另一方面，學習平臺上的資料種類豐富且數量龐大，學生可以結合自己實際學習情況，將需要的資料進行整理歸納，并存儲到微盤上，建立學習資源庫，便于以后的學習。

最后，便于漢語教師開展教學活動。漢語教師可以利用微博建立群微博，將傳統課堂過渡到網絡教學，增加師生互動。另外也可以通過微博將學習資料進行共享，資料不僅僅包括一些漢字、語法等，還可以是幽默視頻、圖片、歌曲等，為學生營造輕松的漢語學習氛圍。

2.微信學習在漢語國際教育中的應用。微信在漢語國際教學中的應用主要體現在下述幾個方面：

第一，利用微信群學習。首先，教師應該教學生如何使用微信，在他們充分了解微信功能的前提下，利用面對面建群，形成學習小組，并對小組進行命名。其次，教師可以通過群聊、語音等形式，與學生進行學習互動交流，學生在用中文發語音、用漢語進行打字的過程中，培養了他們漢語表達能力以及漢語寫作能力。

第二，利用關鍵詞，搜索有效信息。在微信學習過程中，只需要學生輸入相應關鍵詞，就能搜索到自己所需要的信息。這個過程的實現依賴于微信后臺運營技術，前提是微信公眾號設置了相關功能，才能為學生在輸入之后找到相應的答案。

第三，合理應用微信公眾號進行有效學習。通過微信的后臺運營，公眾號可以利用群發功能為學生提供一些合適的學習資源，不同的學生有不同的課程設置，根據學生學習情況，標注一些關鍵詞，比如初級、中級等，讓學生有針對性的選擇學習資源。并且通過公眾號分享的資源可以永久保存，便于學生復習。

三、結論

綜上所述，新媒體下移動學習的應用，為我國開展漢語國際教育創造了便利的條件。與傳統的漢語學習方式不同，新媒體移動學習更注重學生的的主體地位，讓其可以根據自己實際情況進行自主學習。這種學習方式不僅是教師的助手，也是學生學習漢語的驅動力，因此應該得到相關人員的重視。

參考文獻：

[1]李夢月.新媒體下移動學習在漢語國際教育中的應用[D].鄭州大學，2016.8：20.endprint