從綜合英語教學角度分析英語專業(yè)學生語用能力的提高

【摘要】英語專業(yè)學生語用能力對于學生的英語學習起到了至關重要的作用，其中教師要從綜合英語教學的層面對學生的語用能力逐步提高，促進其跨文化交流和溝通能力的提升。因此，本文針對英語專業(yè)學生語用能力的提高做出了進一步探究，對理論架構、語用失誤的案例、從綜合英語教學角度出發(fā)提高英語專業(yè)學生語用能力的措施給出了詳細的分析。

【關鍵詞】綜合英語 教學角度 英語專業(yè) 語用能力

對于英語進行學習的目的是為了自如的應用語言進行溝通和交流，但結合我國當前英語教學的情況進行分析，我國學生的外語綜合應用能力并不強，只是在卷面的考試中獲取高分。但對于英語的教學目標為將學生學習到的英語知識應用在實踐上，具有較強的英語交流和溝通的能力。很顯然，學生的語用能力與教學目標相差甚遠，開口說英語對于很多學生來說都是一件非常困難的事情。此外，學生在學習的過程中更多的只是學生英語的單詞、語法以及一些短語等，其主要的目的為在考試中取得理想的成績，幾乎沒有對于語用能力的鍛煉，也沒有對英語國家的習俗和語言習慣進行了解等。因此，在教學當中，要從綜合英語教學角度出發(fā)，對英語專業(yè)學生語用能力進行提升。

一、理論架構

1.跨文化的交流溝通能力。在學生對英語的學習中，一定要學習關于英語國家的文化，因為語言的形成和發(fā)展與文化是有密切聯(lián)系的。所以，在日常授課的過程中要加強引導學生學習文化。英語教師在授課的過程中，要結合教學的內(nèi)容逐步向?qū)W生滲透社會文化因素等，以便能夠?qū)W生對英語國家與我們之間存在文化差異的敏感程度提升，具備一定的社會文化，能夠應用合理的英語語言進行溝通。但是，因為文化的差異非常大，其價值觀念、生活習俗等都不同，學生在使用英語溝通的時候難免會產(chǎn)生失誤，而這些存在的差異通常會在語言行為以及應用規(guī)則方面進行展現(xiàn)。因此，教師要幫助學生將學生的交際能力提升，有益于將學生的溝通障礙消除，將因為文化差異所產(chǎn)生的矛盾給予化解，有助于將學生的語用能力提升。

2.語用能力。在最近的幾十年當中，有多位語言專家給出了語用能力的含義。語用能力為：對語言進行使用和具體的理解能力，是交際能力當中非常重要的構成部分。在人們使用語言進行一系列的交際活動時，能夠準確得體的對語言進行使用，有效實現(xiàn)話語的效能，達到進行交際的目的。語用能力對與語境的一種識別，并在語言環(huán)境當中能夠精準的對他人的語言進行理解，并將自己的語言能力進行表達。

3.語用失誤。語用失誤為沒有正確理解出表達者的意識，最終導致的溝通失敗。其中，可以將其細致的分為語言失誤以及社交失誤。其中，語言失誤為把漢語語言當中的某一詞匯或者語言結構的意義用在了英語的表達上，或者在某種特殊的環(huán)境下，沒有將自己的用意表達正確，從而產(chǎn)生的語用失誤。社交失誤為一種語言問題，對語言標記當中含有的語用意識評價語法產(chǎn)生的問題，是由于不同的文化差異引起的。

二、語用失誤的案例

從綜合英語教學角度出發(fā)，分析在相關的教學活動當中學生受到母語的影響情況，發(fā)現(xiàn)學生因為漢語負遷移的影響非常大，如果學生沒有較強的語用意識以及對西方的文化沒有過多的了解，那么在英語的學習當中便不能對語言的正確使用方式進行掌握，最終導致了溝通和交流失敗，例如：“這周日”還是“下周日”的問題。一位中國學生邀請他的外國朋友吃飯，在相約吃飯的時間時說：“你下周日來我家吃飯，好嗎？”外國學生很高興地接受了邀請。兩天之后的周日，外國學生便來到了中國學生家里，中國學生感到很意外。因為沒有任何的準備，中國學生非常不好意思，便問外國朋友：“前天我說的是下周日請你，為什么今天來了”但外國學生的理解為前天說下周日請我吃飯便是今天。這場尷尬的誤會完全是對“下周日”的不同理解導致的，在很多教材當中以及英語課堂上都為學生介紹過“上星期”便是“l(fā)ast week”，“這星期”便是“this week”，“下星期”為“next week”。這樣講也不算錯，但在對其進行運用時如“上周日”和“下周日”與英語的“l(fā)ast Sunday”“next Sunday”有時不是對應的，其具體的區(qū)別為英語和漢語觀察時間的參照點是不同的。

如果在漢語當中表達“下周日”是將說話時的星期作為參照點，如在星期三說下周日，便是過了這一星期之后的下一個周六，但在英語當中，則是將說話時的這一天作為具體的參照點，如在星期三說下周日，那么便是過了星期三以后即將到來的那個周日。

三、從綜合英語教學角度出發(fā)提高英語專業(yè)學生語用能力的措施

1.應用顯性教學，傳授語用知識。在英語的日常授課當中，應用顯性教學的方式，為將英語的原語用信息提供給學生，進行有組織有計劃的英語授課。在綜合英語的授課過程中，教師要從各個方面對學生的英語能力進行培養(yǎng)，其中包括學生的聽力能力、說英語的能力以及讀寫和翻譯的能力，以便對學生的英語能力進行同步培養(yǎng)。在授課之前，教師要對英語教材進行深層次的分析和挖掘，將其中包含的語用信息找出來，利用顯性教學的方式，引導學生學會其中的語用知識。尤其是在一些風俗文化進行講解的過程中，對其中的禁忌用語和不文明用語等要詳細講解。在學生學習詞匯的過程中，教師要滲透一些相關的社會文化知識，將英語詞匯文化信息的空白填補上，并提升講解詞匯的趣味性，使學生能夠正確學習詞匯，并將其準確的應用在具體社會活動當中，促進學生語用能力以及英語使用能力的提升。例如：跟腱Achilles tendon 便是源于希臘神話故事的英語詞匯，Achilles本是希臘神話中的戰(zhàn)神，其身上除了足跟之外，渾身刀槍不入，最終在特洛伊戰(zhàn)爭當中，死在Paris的箭下，跟腱Achilles tendon 由此得名。利用有意識的顯行教學策略，可以為學生滲透語言以及相關的語用知識，對學生的英語提升起到了良好的推進作用。

2.強化語用意識，提升文化教育。學生在使用英語的過程中經(jīng)常也會出現(xiàn)一些社交用語失誤，因此教師要對這種情況給予極高的重視。學生對于語法的應用與對語用知識的應用有著較大的聯(lián)系，如果學生缺少了應用語法的能力，并無法實現(xiàn)語用知識的有效運用。學生的語法能力并不能將學生的語用能力進行替代，教師只有幫助學生將兩者進行結合，才能對應用語言有正確的理解和良好的應用。所以，在授課的過程中，教師要注重對學生語用能力的鍛煉和提升，引導學生深入理解學生對中西方文化之間存在的差異性，明確在這種差異下產(chǎn)生的不同價值觀念。例如：在授課之前，教師可以將學生分成小組，讓小組成員針對需要學習的知識內(nèi)容查找資料，找出其中存在的文化知識內(nèi)容等，并整理成詳細的資料，在課堂上與其它學生分享。在學生查找的資料當中，要包括文化的背景、風土人情、作者的情況以及與我國文化之間的差異對比，以便通過這樣的方式，提升學生能夠?qū)ξ幕g的差異產(chǎn)生重視，逐漸將自己的語用意識提升，強化對英語的學習。

四、結束語

總之，在英語的相關教學活動當中，教師要從綜合英語教學角度，對學生的語用能力進行培養(yǎng)。因為學生的語用能力對學生的英語學習非常重要，有益于學生具備較強的英語交流能力，但學生的這種能力并不會隨著學生語言能力的發(fā)展而提升，需要教師有組織有計劃的逐步引導和教育。因此，在授課中，教師要應用顯性教學，傳授語用知識、強化語用意識，提升文化教育，從聽說讀寫等各個層面綜合培養(yǎng)學生，使學生能夠正確理解英語的用法，并得體的應用在實踐交流當中。

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【基金項目】本文系河南省社科聯(lián)研究課題：綜合英語教學中語用能力的培養(yǎng)策略之實證研究。（編號：SKL-2017-1361）的階段性研究成果。

作者簡介：胥秀英（1979-），女，漢族，河南省鹿邑人，碩士研究生，周口師范學院講師，研究方向：英語語用學，教學法。endprint