黃　靜

“財務機器人來了，我們準備好了嗎？”會計界的2017，讓人應接不暇。在各種財務論壇上，專家們饒有興趣地談論著大數(shù)據(jù)和財務轉(zhuǎn)型，暢想著管理會計和價值創(chuàng)造，批判著當今的會計教育。未來，會計職業(yè)被財務機器人淘汰的幾率是97.6%。

繼德勤會計事務所發(fā)布財務機器人之后，其他三大會計事務所畢馬威、安永、普華永道也相繼發(fā)布了“財務機器人”，大有人工智能入侵財務領域，取代人工操作之勢。一時間，財務人員都在討論機器人對財務帶來的改變和沖擊，討論自己會不會失業(yè)，有了“危”感。另一方面“財務機器人”的出現(xiàn)，能在一定程度上讓會計人員從繁雜的機械工作中解放出來，讓其有更多的時間去“管理”財務，去“思考”業(yè)務，去“分析”會計背后的原理，從而通過分析判斷來為企業(yè)解決問題，而不僅僅是忙于會計分錄對不對，登的賬簿平不平。這種人為的分析判斷，人工智能是無法替代的，這又讓會計人員看到了“機”。

有了以上的“危”和“機”，在會計教學中，對應會計的“教”與“學”，就是要培養(yǎng)出適應社會、適應企業(yè)需求的財務人員。

一、虛擬現(xiàn)實技術在會計教學中應用的必要性

眾所周知，會計是一門技術性、實踐性都很強的學科。我國會計從古代會計發(fā)展到今天的現(xiàn)代會計，主要著眼于記賬、算賬、報賬。雖然電算化，包括財務沙盤的不同崗位協(xié)作競技已經(jīng)普及到會計教學中的各個領域，但是以會計分錄制作為主的記賬、算賬、報賬仍然是教學中的重中之重，是會計各項技能競賽的重點及首選。傳統(tǒng)的會計教學，包括會計技能競賽，都是以會計分錄的制作為主，同時會計學生一直是從學校到學校，與社會明顯脫節(jié)。寒暑假的實習，由于會計崗位的特殊性，公司也不可能將公司的財務賬套全盤展現(xiàn)在實習生的面前，同時財務崗位存在著多崗性，在校學生很難在短時間內(nèi)熟悉企業(yè)財務的全盤業(yè)務，這就使學生們在學習過程中學到的全是枯燥無味的理論知識。

在德勤財務機器人的H5界面里，可以看到具備了財務流程中的全部手工操作、錄入信息、合并數(shù)據(jù)、既定業(yè)務的邏輯判斷等多項功能，這就是我們財務人員平時所做的最基礎的工作，同時也是我們會計教學中所學的基本課程，而這些在未來都將被財務機器人所代替。

在財務管理工作發(fā)展相對成熟的美國，從事基礎會計工作的人員占比僅為10%，大部分財務工作者從事的都是為企業(yè)改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益工作的管理會計。

人工智能給會計行業(yè)帶來了巨大的沖擊，這并不意味著我們的會計教學就是死路一條，正相反，對我們來說意味著一種新的機遇。

二、虛擬現(xiàn)實技術在會計教學中應用的可行性

虛擬現(xiàn)實技術就是利用計算機網(wǎng)絡把現(xiàn)實虛擬化，形成一個與現(xiàn)實完全一樣甚至更理想化（根據(jù)計算機操作者的想象）的虛擬空間，我們在這個虛擬空間中不僅可以看到、聽到，還可以觸到甚至嗅到這個虛擬空間所發(fā)生的一切，同時這種感覺是真實的，以至我們可以完全沉浸在這個虛擬空間中。

虛擬現(xiàn)實技術（VR）類似于仿真技術，是計算機技術與仿真技術的結(jié)合體，以計算機技術為主，結(jié)合三維圖形技術、多媒體技術、傳感技術、仿真技術、顯示技術、網(wǎng)絡技術等多種高科技技術，主要包括模擬環(huán)境和感知環(huán)境。模擬環(huán)境由計算機生成一個實時動態(tài)的三維立體逼真圖像；感知環(huán)境是利用計算機等設備產(chǎn)生一個逼真的三維視覺、觸覺、嗅覺等多種感官體驗的虛擬世界，從而使操作者在這個虛擬世界中產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在這個虛擬世界中，人們可以直接觀察周圍世界及物體的內(nèi)在變化，并與其中的物體之間進行自然的交互，能實時產(chǎn)生與真實世界相同的逼真感覺，使人與計算機融為一體，達到使用戶身臨其境難辨真假的程度。

虛擬現(xiàn)實技術（VR）能夠按照用戶的需求及設置反映出一個真實的知識體系，并演示出一個教學者期望表達出的知識圖景，彌補傳統(tǒng)教學中只局限于多媒體、計算機操作、視頻等單思維的視覺教學以及缺乏情景化教學的不足，提高老師教學的效果和成效，可以建立一個虛擬的教室，同學們可以身臨其境的進行感知，是一種開放性的教學。

會計工作是一門專業(yè)技能要求非常高的工作，同時這種專業(yè)技能還要與企業(yè)實際操作緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的會計教學主要是使用多媒體或視頻進行會計理論講授，畢業(yè)班會接受會計電算化的上機操作訓練，教學都是單方面的輸出，老師只管講，學生只管接受，老師的教學水平受到自身知識體系結(jié)構的影響非常大，尤其是現(xiàn)在大學老師基本上是學校到學校，沒有到企業(yè)錘煉，教出的學生當然也是理論型的，同時教科書也存在過時性，這樣，學生畢業(yè)到企業(yè)工作無法勝任。VR在會計教學中的應用，就可以解決這一難題，VR可以將企業(yè)財務室的全部工作環(huán)境、工作流程、財務核算，運用VR技術與計算機結(jié)合后直觀、具體、形象、有趣的向?qū)W生展現(xiàn)，是他們畢業(yè)前就已經(jīng)完全融入到企業(yè)的實際工作中去，激發(fā)他們的學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望。通過VR對企業(yè)財務的真實再現(xiàn)，使學生們提前了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、財務流程、銷售流程，促使他們畢業(yè)后盡快適應并融入到企業(yè)的實踐工作中去。

（一）通過用友或金蝶等會計軟件公司來完成，學校可以直接購買教學軟件

用友或金蝶等會計軟件公司本身就擁有完善的計算機軟件開發(fā)技術，他們的會計操作軟件大量的被企業(yè)在使用，包括采購模塊、銷售模塊、進銷存模塊、出納的資金模塊、生產(chǎn)模塊，發(fā)票模塊等等，這些模塊涉及到了企業(yè)的方方面面。這樣這些會計軟件公司就完全有條件和能力設計出各行各業(yè)的全盤賬務操作以及企業(yè)整體操作流程，再結(jié)合VR技術，將企業(yè)的全盤賬務處理完全通過VR展現(xiàn)出來，學校購買該軟件后，任課老師可以將自己的教學設計再融入到系統(tǒng)中去，同學們在上課時，帶上VR眼睛，自己就變成了該企業(yè)的財務人員，從出納崗位，到會計崗位，包括應收會計、應付會計、庫存會計、總賬會計，再到財務經(jīng)理崗位，從建賬、算賬、報賬到月結(jié)、年結(jié)，甚至財務的預算、決算、分析都可以親身體會，形同到企業(yè)實習，甚至更強于到企業(yè)實習，因為到企業(yè)實習只能接觸到一家企業(yè)的賬務，而通過VR可以接觸到各行各業(yè)企業(yè)的賬務及全部供產(chǎn)銷流程。

（二）學校通過自身的校企合作企業(yè)度身量造來完成

前面設計出來的VR財務軟件具有通用性，而各個學校有自己的特殊性，學校可以結(jié)合自身對教學的把握，通過校企合作企業(yè)得到企業(yè)的全盤賬務以及企業(yè)的全部工作流程，委托VR軟件技術開發(fā)公司進行度身訂造，制造出更符合自身需求的VR財務系統(tǒng)。

三、虛擬現(xiàn)實技術在會計教學中應用的優(yōu)勢

虛擬現(xiàn)實技術（VR）與會計教學相結(jié)合，在課堂上能夠提供一種全新的課堂模式，可以進行人機交互，展示出一個動態(tài)的逼真的教學場景。

（一）枯燥的理論知識生動化

會計是一門理論性強，可操作性強的技能型學科，由于條件所限，學校教學主要以理論為主，外加一些電算化操作，學生們在學這些枯燥理論時，缺乏感官認識，只能死記硬背，勢必會影響學習的積極性和主動性。但是利用虛擬現(xiàn)實技術進行會計教學，學生們可以在學習會計理論的同時進行會計實際操作，將理論融入實踐中，邊學習邊操作。從教學方面來看，整個教學會更加生動直觀；從學生方面來看，通過身臨其境的感官認識，使自己從學生變成了職場的工作者，學習從被動接受變成了主動需求。

（二）抽象的資金運動具體化

由于學生們是從學校到學校，沒有接觸過企業(yè)的生產(chǎn)活動，企業(yè)的資金運動在理解時只能靠死記硬背，但通過虛擬現(xiàn)實技術在會計教學中的應用，學生們可以真實的感受到一個企業(yè)的創(chuàng)建者、采購員、生產(chǎn)工人、業(yè)務員等的具體工作，感受到企業(yè)資金是怎樣從貨幣資金轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)資金、產(chǎn)品資金，繼而通過銷售產(chǎn)生增值又變成貨幣資金，消除學生對企業(yè)工作的恐懼感，使他們畢業(yè)后能夠更快更專業(yè)的適應企業(yè)。

（三）會計崗位零距離操作化

實際工作中的會計崗位多元化，大致可以分為：出納、崗位會計、會計主管和財務經(jīng)理。但在會計教學中是沒有按崗位進行分崗教學的。通過虛擬現(xiàn)實技術的會計教學可以讓學生們真實的體驗到企業(yè)財務各崗位的工作內(nèi)容，形同坐在財務室正在上班的財務工作人員，從現(xiàn)金管理的出納，到應收應付管理、發(fā)票管理、報稅管理、賬套管理的崗位會計，再到預算、分析、決算、全盤掌控的財務經(jīng)理，都可以真實體驗、實際操作。使學生們畢業(yè)后能夠更快更好的適應所應聘的財務崗位。

結(jié)束語

會計學是一門實踐性、應用型極強的學科，所以培養(yǎng)出來的學生也要具備較強的實操性，但目前的教學卻無法滿足這一要求，培養(yǎng)出來的學生大多是強理論、弱實踐，這無法適應企業(yè)對會計人才的需求。只有通過虛擬現(xiàn)實技術與會計教學相結(jié)合，才能培養(yǎng)出重理論、重實操的社會需求的會計人才。

參考文獻：

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[2]殷潤民，李伯虎，柴旭東.《虛擬現(xiàn)實技術綜述》.第十一屆中國體視學與國像分析學術會議論文集.

[3]曹慶華.《會計虛擬現(xiàn)實技術教學系統(tǒng)的探析》.中國成人教育.