高職院校有效課堂教學的分析與思考

廖正生

前言

在當前我國提出的“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，教育教學工作也應不斷地實行教學方式的創新。面對二十一世紀高職學生明顯不同于以往學生的學習特性，學校的教學應打破傳統的教學模式，推陳出新，以適應新時代下學生學習的需要，培養適應社會發展的應用型技能人才。近幾年來，我院在教師教學中推出了有效課堂教學創新行動，大大提高了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的效果。

一、什么是有效課堂

有效課堂，是跟傳統的課堂相比較而言的，是一個比傳統的課堂教與學更高效、更具有創新性的課堂。有效課堂離不開有效的教學，我認為應該從以下兩個方面進行體現：一是教師的教是有效的，教師在教學過程中所采用的教學方法是有效的，課堂的組織管理是有效的，學習結果的考核是有效的，能夠調動學生學習的積極性和主動性，滿足學生學習知識和技能的實際需要。二是學生的學是有效的，學生能在課堂內外真正做到能主動學習和自主學習，實際掌握課程所要求的知識和技能，培養形成良好的職業素養和創業創新意識。

二、高職院校有效課堂教學的目標

（一）優化課程體系，促進提高學生自主學習能力

通過“有效課堂教學”創新行動，實現高職院校的教育教學改革，增強學生學習的積極性，提高學生自主學習能力。從優化課程體系入手，努力給學生、給老師更多的課程學習和課程開發選擇空間。關注學生的專業選擇反饋，不斷增強專業的吸引力、競爭力。

（二）推進課程與企業、行業的需要相銜接

以“有效課堂教學”創新行動為契機，大力推動課程與企業、行業需要相對接，把課程開發、設置建立在企業行業的需求之上，組織老師深入企業、行業，研究技術、設備、工藝、管理、市場等問題，跟上技術、工藝、市場等變化。探索校企合作開發的新形式，努力實施“雙師結構”課程教學。

（三）樹立和強化“做中學”的教學理念

通過“有效課堂教學”創新行動，樹立和強化以學生的“學”為主的教學理念，大力倡導和推行“做中學”、行動導向、任務驅動教學、啟發式教育、討論式教育，推行信息化手段教學，包括學習應用微課、慕課等現代教學方式。建立教師新開課試講和準入制度，推進教研室集體備課制度。增強學生學習的標準化考核制度，教師嚴格按照標準實施教學，分類施教，有效加強對學習困難學生的幫助輔導。

（四）強化實踐教學，積極推進校企協作

圍繞“有效課堂教學”創新行動，加強實踐教學，積極推進校企協同管理、工學交替型的實踐課堂教學。提升校內的實訓條件建設水平、提高使用率，細化實訓指導教師（校內校外教師）合作指導、合作考核學生的教學安排、運行；認真研究改進學生到企業的實習，增加實習過程中的教學指導，使實習真正成為實踐育人和課堂教學的重要組成部分。

三、高職院校學生的學習特性分析

（一）學習自信心普遍不足，學習基礎薄弱

高職院校學生的生源主要來自于兩個方面，一是通過高考錄取的普通高中畢業生，入學時沒有任何所在專業方面的基礎，二是通過自主招生錄取的中職學生，雖有一定的專業學習基礎，但也比較薄弱。這些學生往往被歸于高考失敗者的行列，學習習慣不良，因此如何增強他們的學習自信心，調動學習的積極性，是需要在教學中解決的關鍵問題之一。

（二）學習獨立性不強，自控能力較弱

高職學生普遍學習獨立性不強，學習目標不明確，自控能力較弱。根據對我院今年大一4個會計班級學生課余時間安排的調查顯示：4.1%的學生選擇逛街，29.55%的學生用于上網看娛樂節目或游戲，4.71%的學生無所事事，13.34%的學生學習，33.18%的學生參加社團活動，15.12%的學生用于其他活動。從以上調查可以看出，學生課余用于學習的時間非常少，學生更傾向于課堂上由教師引導著學習。

（三）喜歡知識性和趣味性相結合的課堂

高職學生學習基礎薄弱，不喜歡傳統的“填鴨式”的教學方式。他們更喜歡在趣味性等多維教學方式下學習知識。因此，需要教師的教學中打破傳統沉悶的教學模式，引入學生感興趣的教學案例，實施一系列創新性的教學活動，讓學生能愉快地學習起來。比如針對“九零后”年輕人喜歡玩手機的特點，教學時教師可以設計使用手機環節，這樣既可以防止學生上課用手機做其他事情，又可以讓學生不至于因上課不能使用手機而產生反感。

（四）個性張揚，團隊精神欠缺

當前，高職院校的在校生都是“九零后”的年輕人，他們有自己獨特思維和行事風格，個性比較張揚，團隊精神比較缺乏。很多大學生體現出以自我為中心，喜歡的事情才愿意去做，不喜歡的事情不做或少做，相互之間的合作精神不足，因此，在教學中如果通過課程設計調動學生的學習興趣，增強彼此之間的相互合作，凝聚團隊力量共同完成工作任務，也是教師教學中需要改變和創新的。

四、提高課堂教學有效性的幾點建議

（一）圍繞目標，認真做好課程設計

課程整體設計是課程的總體計劃和安排，也是課程能夠按進度和步驟開展有序教學活動的行動綱領。在課程教學實施之前，必須認真完成每一門課程的整體設計。內容包括：

1.課程基本信息。主要內容有課程名稱、學分、總學時、課程代碼、課程內容、授課對象，以及先修課程、后續課程、課程團隊成員等信息。

2.本課程在人才培養目標中的作用和價值。包括：專業培養目標的簡要闡述，本課程在人才培養體系中所處的地位，通過該課程學習能對人才培養所起的作用，課程性質。

3.學習者特征分析。主要包括：學生生源情況分析、學習風格分析，針對學生現狀在教學中應采取的應對措施分析。比如針對告知會計學生學習自信心不足現象，可以設計在教學中采取正面鼓勵地方法，在平時的作業上和課堂展示時多點贊的辦法，不斷增強他們學習的自信心。

4.學習目標和學習結果。根據課程在人才培養方案中的地位和作用，合理確定課程學習結果，并圍繞學習結果設定科學可行的學習目標，包括學生在課程學習中應掌握的專業理論知識、需要具備的專業技能以及職業素養。

5.課程內容模塊和課程進度表。圍繞“做中學”的教學理念，根據教學實際，調整組合教材章節內容，制定一個合理可行的內容模塊，并圍繞模塊學習目標進行課程進度設計。將知識目標、技能目標和職業素養目標融入每一個單元的教學中。

6.學習任務及情境設計。體現“任務引領，自主學習”目的，需要進行學生學習任務的設計，并根據任務需要進行情境設計，使教師在教學過程中，學生在學習過程中目標明確，任務明確，可以更好地提高教與學的效果。

7.教學資源。包括人力資源分析、硬件資源分析和信息資源的配備。比如課程的教學團隊、教師信息展示，所使用的教材和網絡平臺資源等。

8.考核方案設計。合理可行的考核方案，一方面可以有利于教師教學的順利實施，另一方面可以充分調動學生學習的積極性。

（二）認真備課，組織開展磨課活動

俗話說“磨刀不誤砍柴工”。在課程教學實施之前，組織開展磨課活動，能有效提高教學的有效性。首先，教師應圍繞課程教學總目標認真做好備課工作，制定每一個單元的教學具體目標，包括知識目標、能力目標和職業素養培養目標，并精心設計課程內容。其次，緊緊圍繞“有效課堂”這一目標，邀請本專業教師和校外行業企業專家一起開展對課程目標、課程內容的研討，征求行業企業專家和本專業其他教師的意見和建議，集思廣益，更好地促進教學活動的有效提升。

（三）以學生為中心，營造良好的課堂氛圍

學習的過程是一個經驗認知的活動過程，有效的課堂管理和課堂運行可以提高學生的學習效率和效果。課堂規則和課堂紀律的為課堂管理活動提供了制度規范。除了這些外在條件，課堂管理的良好運行，還需要從師生之間營造一個良好的課堂教與學的氛圍。具體而言，是指課堂活動中師生之間相互交流所表現出來的相對穩定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態。以學生為中心，營造平等尊重、寬松和諧、快樂好學的課堂氛圍。圍繞“做中學”的教學理念，鼓勵學生參與教學活動，并建立科學地考核評價機制，尊重接受學生個性發展的差異性和獨特性，保護學生個性發展的獨立性和創造性。

結論

總之，在當今知識和技術不斷發展創新的時代，教育教學的改革和創新也是順應時代發展的需要。圍繞高職院校的教學目標，結合高職院校的學生狀況，有效課堂教學的建設應著重圍繞“做中學”的教學理念，作為高職院校的教師應不斷創新教學方法，以學生為主體，使學生能在“主動學習、快樂學習”中收獲專業知識，掌握專業技能，培養形成良好的職業素養，成為一個社會需要的應用型技能人才。

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