楊芳賴卿

一、引言

自改革開放以來市場經濟不斷發展、不斷完善，會計人員在經濟實體中的重要作用逐漸顯現。本科會計學教育是為社會培育優秀會計人員的重要渠道，因此國內高校對會計專學業的建設投入較多，包括教學資金，師資力量等。現階段本科會計學教育開設的課程也是門類繁多，其中基礎會計作為會計學專業學生的入門級課程，學習好這一門課程對學生今后學習其他核心課程是有利無害。但本科基礎會計學課程教學中存在一些問題，教材內容過于理論化，課程內容銜接不緊密；教學過程中案例死板，難以激發學生興趣。因此，創新教學方式勢在必行，案例法教學就是充分利用好生動形象的案例將學生的學習興趣激發出來，使學生集中注意力深入理解掌握理論知識，并通過學生與學生之間、學生與老師之間的討論交流進一步促進學生對知識點的理解與把握。

二、案例法教學的應用現狀

案例法教學在國外已經得到了廣泛應用：亞當（Adam,1992），威爾森及杜梅拉（Wilson&Tomera,1980），科瓦斯基（Kowalski）等學者已經在不同教育領域加以運用，并有學者指出案例法教學的重要作用。曼莎斯認為案例法教學的作用有：第一，可以培養學生分析問題和解決問題的能力；第二，可以培養學生在實踐中進行反省的能力和思慮周密后再進行行動的能力；第三，可以培養學生應對復雜行動的能力；第四，可以培養學生自學的能力；第五，有利于學生社群的形成。朱迪斯·柯藍費爾德指出案例法教學的功能主要表現在以下方面：其一，案例法教學可以為學生創設一種情境，使學生獲得一種情感體驗；其二，可以培養學生的問題意識；其三，可以培養學生的分析能力、探究能力；其四，有利于新的教學技能的形成；最后，可以培養學生的反思精神。

在國內，學者主要研究案例法教學與傳統教學方法的區別、案例法教學的運用及案例法教學的特征。王陸軍認為，傳統教學法側重于理論灌輸，學生學習積極性不高，運用案例由于貼近生活，有利于調動學習的積極性。張奇才認為，案例法教學是根據一定的教學目的，選擇帶有一定啟發性的經典案例在一定的情境中，通過教師與學生共同對案例的分析、討論、評價、尋找對策工作，讓學生去理解和掌握理論知識，提高能力和綜合素質的一種教學方法。吳玉萍認為案例法教學將學生由被動置于主動的位置，在教學過程中使學生的主動性得到發揮，在對案例進行分析和討論的過程中，要鼓勵學生積極思考，要重視對學生創造性的培養。同時，案例法教學要把培養學生的能力放在重要位置，提高學生解決問題的能力。

三、案例法教學在基礎會計學課程中的應用步驟

（一）準備階段

一方面是教師的準備工作。案例收集是教師在教學準備階段最重要的事情，由于基礎會計學多涉及制造業工業企業的業務處理，許多初學者接觸到一些抽象概念可能難以掌握，因此，教師可以在實踐中收集更為貼近生活的案例，例如超市便利店，夜市包子鋪等。同時，教師也可以通過期刊雜志，利用網絡資源獲取案例，這些案例往往是新鮮度較高的熱點問題或經典案例，易于激發學生的學習興趣。接下來需要做的另一份準備工作就是挑選案例，教師應結合教學目標及學生的特點篩選案例，教師所選的案例應具有生活性及針對性的特點。教師所選案例可以更貼近生活，便于學生理解，調動積極性。所謂針對性即所選案例與教學內容、教學目標對應。教師應根據教學要求對選出的案例進行適當加工，使語言更加精煉簡潔，案例更加通俗易懂。可以通過問題引導學生思考，案例中的問題環環相扣，使學生受到啟發并有所感悟。

另一方面是學生的準備。授課前，教師應提前將準備好的案例發給分好組的學生（一般4-5人），學生在課前將教材及案例瀏覽、熟悉，在遇到較難理解的知識點時，學生需要多花精力在教材上，把教材中的基本概念，基本理論了解清楚，然后借助案例或自行查找資料輔助理解。小組成員之間可以先行討論學習，對案例提出的問題進行思考再討論交流，讓學生在交流討論中拓展思維，使小組中的成員都積極思考，學習氛圍活躍起來。

（二）互動教學階段

一是小組討論。教師先對所學內容進行簡要概述，對重點難點進行講解，然后引導學習小組進行課堂討論，使得學生在對案例的思考比課前有所拔高，能思考到更多課前沒有想到的點。在討論過程中應注意：小組成員都要充分表達自己的觀點；尊重別人的觀點，百花齊放。教師也可參與討論，增進師生感情，了解學生的想法，捕捉到教學內容的遺漏點，促進課堂討論效率。

二是發言總結。每個小組都需將小組成員的思想觀點匯總起來，并選出代表總結發言，不同小組就各自不同的觀點進行交流，可以促進思想的創新，經過進一步的討論，加深對案例的學習。教師應擔任組織者的角色，將話題緊緊圍繞教學目標，鼓勵學生說出自己的想法，并對學生表達出正確觀點應表示贊賞，對于學生偏激或片面的觀點給予引導。

（三）教學評估階段

總結發言結束之后，教師需要對課堂教學效果進行評估。其中包括了對教學內容的評估，對教學目標是否達成的評估，以及學生的反饋效果。教師通過案例法教學是否將所要講授的教學內容包含在內，是否有知識點遺漏，是否讓學生基本掌握了一些知識點等是教師自我評估的標準。教師要對學生關于案例的準備情況，小組的討論情況和全班的討論情況進行客觀評價，指出優勢與不足之處，并適當給予表揚或批評指正。另外，教師也要注意到學生的反饋，如果學生參與討論交流的積極性不高，教師則應反思案例是否足夠吸引學生注意力、是否太難于把握或者教師激勵手段做的還不夠。

四、案例法教學在基礎會計學課程中應用的發展

（一）以學生為主導，教師引導為輔

在案例法教學的過程中，教師要以學生為主導，教師則發揮引導作用。與傳統照本宣科的教學方式不同的是，在案例法教學之下，教師從主導者變成了參與者，學生在教師的引導之下主導著案例的分析與學習。勞倫斯E·列恩對運用案例法教學的教師提出了一般性要求：更加充分的心理準備；對教學案例及其可能引發的主要問題有著深入的理解，案例討論中的引領技能；懸置不同的觀點，保持不可知論者的態度、戒先入之見；富于耐心；非控制學生學習的總結或澄清能力；作為教師愿意實踐、嘗試、犯錯誤。

（二）促進交流討論，共同學習

首先，教師應該督促學生轉變學習習慣和學習方式，進入本科階段，學生從高中的題海戰術轉變成獨立學習，思維方式也應進行調整。基礎會計學僅僅聽課是不夠的，還需要多思考才能理解把握，因此轉變學生學習習慣和學習方式極為必要。再者，教師應該促進學生的討論交流。案例法教學運用在基礎會計學教學中應將其互動性體現出來。最后，教師要使學生樹立參與討論的自信心。案例法教學對學生的能力要求較高，這要求教師對課堂學生的發言進行客觀的評價和積極引導，從而樹立專業自信。

（三）多樣化案例選擇

教師在選擇案例的時候應多樣化，以便激發學生的學習興趣。基礎會計學教學中可以引用圖片案例法、視頻案例法、情境案例法等多種不同案例形式的選擇。圖片案例法給學生更多的是直觀感受，比文字更能吸引學生的注意力。視頻案例法動態呈現案例，應該是最具吸引力的一種方式，學生也容易融入情景之中，能調動學生情感體驗。情境案例法則是將學生置于教師創建的案例情境之下，以此來引導學生思考問題，分析問題，解決問題，掌握相關理論，以此來提高學生的綜合素質。教師因綜合考慮教學內容、教學目標及學生興趣等因素，多樣化選擇教學案例，給學生不一樣的教學體驗，使學生都積極參與到這種互動式教學中來，從而提高教學質量。

（四）構建創新性互動

在基礎會計學課堂中，對于案例的研究討論，師生之間，學生之間的互動和交流內容、形式要不斷創新。在案例教學過程中要進行創新性互動，就要通過多種方式激發學生敢于發問的精神和能力。只有學生在案例教學過程中敢于發問，善于發問，才能促進教學互動的不斷創新。而學生敢于發問和善于發問的能力是基于和諧、民主寬松的課堂氛圍之上的。只有構建一種和諧寬松的教學氛圍，學生才會有更多質疑和發問的機會，才能在教學過程中進行創新性互動。首先，教師在教學過程中要為學生創造發問的條件，讓學生能有更多在課堂上發問；其次，教師應對學生的發問耐心的解答，對學生獨特新穎的見解應不吝表揚，并逐步引導其更深入的思考，認識到問題的本質，只有這樣才能不斷促進創新性互動的實現。

五、結論

案例法教學與傳統教學方法差異甚大，這要求教師必須把握好案例法教學的本質，在準備階段用心收集案例、選擇案例及對案例進行適當加工編寫，并且要求學生預習教材及案例。在課堂中，教師應發揮好引導作用，鼓勵學生積極思考，積極參與討論，并引導學生發問，營造良好的課堂學習氛圍，達到師生間，學生間的創新性互動。在案例法教學的模式下，學生的綜合能力得到提高，教學效果較傳統教學方法好。

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