提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的方法

石冷霜

（贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué)，江西贛州 341100）

一、朗讀的意義

近些年，越來(lái)越多的教育工作者開始注重朗讀的效果。教師在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，不僅能加深學(xué)生與教師之間的交流，更能讓學(xué)生在朗誦中領(lǐng)悟語(yǔ)言富含的情感；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)速、語(yǔ)感，糾正正確發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)運(yùn)用更多方式將內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)；最后，朗讀還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，提升學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)工作者把朗讀當(dāng)作重要的教學(xué)手段，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際教學(xué)中依然保留著教師占課堂中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在幾個(gè)問(wèn)題：一是教師在講授、學(xué)生在聽，課堂時(shí)間有限，學(xué)生朗讀的時(shí)間自然少之又少，甚至有些學(xué)生對(duì)新課文中的生字都讀不準(zhǔn)，而教師卻迫不及待地進(jìn)行下一步的教學(xué)內(nèi)容。二是教師對(duì)新課改提出的模式比較重視，而忽視課堂教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于朗讀課文也只是走過(guò)場(chǎng)般通讀了一遍，根本不明白語(yǔ)言真正的內(nèi)涵，更不理解在朗讀中需要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的豐富情感，這樣的朗讀體現(xiàn)不出朗讀的內(nèi)在價(jià)值。三是小學(xué)階段的學(xué)生貪玩心、好奇心都比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個(gè)體化差異。四是教師并沒有制定出具體的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不能具體指出學(xué)生在朗讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，自然不能根據(jù)學(xué)生的朗讀效果提出針對(duì)性方案，也不能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、提高學(xué)生朗讀能力的方法

（一）充分做好朗讀前的工作

1.研讀教材

教師在授課前對(duì)課文深入了解，認(rèn)真解析文本并根據(jù)教材進(jìn)行精心研究。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，為教師工作提供了正確的指導(dǎo)方向。因?yàn)榻處煹呢?zé)任在于“教”，只有對(duì)教材內(nèi)容胸有成竹，才可以在授教過(guò)程中做到游刃有余。教師還要注意朗讀的關(guān)鍵是情感基調(diào)，每篇課文的題材不同、內(nèi)容不同，情感基調(diào)自然也不同。因此，在朗讀中必須掌握好情感基調(diào)，它好比不同的樂曲需要不同的樂譜，只有所詮釋出來(lái)的情感與之相吻合才能達(dá)到深刻領(lǐng)悟。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要從文中字里行間把隱藏的情感深度挖掘并融入自己的感情意識(shí)，這樣在朗讀中就可以做到深情飽滿，而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)做到胸中有丘壑。

2.精心設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)方案

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確朗讀方法的階段。這個(gè)階段的學(xué)生年齡比較小，往往對(duì)很多事物保持較高的好奇心，同時(shí)該階段也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)感的重要時(shí)期。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要針對(duì)不同體裁、不同風(fēng)格的課文進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)。如，現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)就應(yīng)采取不同的音調(diào)、節(jié)奏、情感?，F(xiàn)代詩(shī)中有很多是抒情勵(lì)志的內(nèi)容，在朗讀的時(shí)候往往偏重于深情婉轉(zhuǎn)；而古詩(shī)的韻味深遠(yuǎn)，有節(jié)律，因此更注重節(jié)奏。比如，人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的現(xiàn)代詩(shī)《大海睡了》，這首詩(shī)通俗易懂、語(yǔ)言優(yōu)美，要求學(xué)生在領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情上捕捉其深情的意象。因此，朗誦這首詩(shī)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的情感意識(shí)，通過(guò)美妙的聯(lián)想深刻體驗(yàn)其優(yōu)美意境，從而更好地理解詩(shī)意。

（二）朗讀的正確方法

1.以讀為本

古語(yǔ)曰：“書讀百遍，其義自見?！弊x的書多了，自然而然就培養(yǎng)了鑒賞文章的能力，同時(shí)也積累了相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)。教師需要把朗讀目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)每篇課文要運(yùn)用什么感情進(jìn)行朗讀，采用什么方式進(jìn)行朗讀，心中要做到一目了然。讓學(xué)生整體感知教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是老師的范讀過(guò)程，在朗讀中語(yǔ)氣和情感充當(dāng)了傳遞思想的橋梁，它不僅能快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的意境中，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。情感是一種非常奇妙的東西，在語(yǔ)言中所飽含的深情、柔情、悲傷、快樂通過(guò)聲音進(jìn)行巧妙的傳送，從而讓我們感知朗讀者的內(nèi)心變化，在思想上與之產(chǎn)生共鳴，達(dá)到一種與文契合的境界。比如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《金色的魚鉤》，這篇課文生動(dòng)感人，在朗讀時(shí)要把老班長(zhǎng)崇高的革命精神、金子般的思想光輝融入到語(yǔ)言情感中。在為學(xué)生們范讀時(shí)，讀到“老班長(zhǎng)，您怎么不吃魚??？”這一句時(shí)，我用了比較疑惑不解的語(yǔ)氣；“他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：‘吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。’”在讀這句的時(shí)候，我也用手抹了抹嘴，同時(shí)用非常自然的口吻進(jìn)行朗讀；而當(dāng)讀到老班長(zhǎng)已經(jīng)奄奄一息時(shí)，微微睜開眼睛，頭一句話就說(shuō)：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行了，你們吃吧！”因?yàn)槭孪茸龊昧撕芏噤亯|，這一句讀得殷切悲傷，復(fù)雜情感隨著朗讀的進(jìn)展在這部分得到升華，班里很多同學(xué)聽得非常投入甚至有的在悄悄抹眼淚。由此可見，把課文中人物的內(nèi)心情感進(jìn)行深度揣摩，就自然能把人物的高尚情懷用言語(yǔ)描繪得惟妙惟肖。

2.以問(wèn)促讀

教師只有根據(jù)課文的目的要求對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作思路，快速進(jìn)入朗讀境界，進(jìn)行熟讀深思。比如，用課外短文《我代表我的祖國(guó)》對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，由于我國(guó)這些年經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展，在國(guó)際上的地位也有了很大提高，如果不做任何鋪墊，讓學(xué)生們對(duì)這篇文章進(jìn)行充分理解就比較困難。因此，在朗讀前講解徐悲鴻生活的歷史背景和社會(huì)具體情況，然后思考這段短文的具體含義以及每一句話代表的意義。給學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀時(shí)留意人物的內(nèi)心變化，同時(shí)根據(jù)上下文的鋪墊順利完成了閱讀訓(xùn)練題目。

3.多措并舉

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，才能讓他們主動(dòng)閱讀、主動(dòng)體驗(yàn)課文詮釋的思想、主動(dòng)揣摩作者的心理變化，這樣才能讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中做到有感而發(fā)。小學(xué)課文內(nèi)容都非常豐富，不僅涉及了多種體裁，同時(shí)也針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)培養(yǎng)他們語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。對(duì)于每種類型的文章，采用不同的朗讀方法才能激起學(xué)生主動(dòng)朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)體會(huì)朗讀帶來(lái)的樂趣，從主觀意識(shí)中認(rèn)為朗讀是一件非常有意義的事情，是一種值得做的事情，是能從中學(xué)到許多有用東西的事情，是能夠打開豐富閱讀知識(shí)大門的重要路徑，這樣他們才能投入到朗讀中，充分體驗(yàn)朗讀帶來(lái)的特殊感受。