中高職銜接與人才培養探析

甘艷周寒

（吉安職業技術學院師范學院，江西吉安343000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，隨著我國大力轉變經濟發展方式和調整產業結構，現代職業教育要發揮自身優勢，貫穿終身教育理念，協調中高等職業教育的發展，盡力滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。可見，現代職業教育已成為高素質和技能型人才培養的有效手段。要實現現代職業教育良性發展，中職和高職的銜接可作為突破口。本文通過探究中高職銜接對于人才培養方面的作用，為中職學校和高職院校在實際的銜接過程中提出建議。

一、中高職銜接的可行性

中高職銜接是指中職和高職之間的承接或連接，是職業教育體系下兩種不同層次的教育在人才培養目標、課程、教材、教學方式、學業評價、職業資格認定等方面的銜接。也就是說，中高職銜接主要是指中職學校和高職院校在人才培養的規劃下，共同培養學生，而其中的分段教學、分段管理是銜接的一個亮點。關于中高職銜接的申報，必須借鑒一些成功的案例。在中高職銜接探索和實踐方面的論文和著作是成果的一個方面，教學計劃、方案制定、人才培養又是一個方面。說到底，最為關鍵的成果是畢業生，畢業生就業情況、用人單位滿意度以及社會認可度，是中高職銜接需要深度挖掘的方面。

與此同時，中高職銜接的申報還有一些硬件條件也是必須具備的。一是要有相對應的獨立的中職學校，而且它有意愿與高職院校合作。二是高職院校有意愿與中職學校對接。三是中職學校和高職院校有相關或相同的專業對接，否則銜接也是紙上談兵。四是中職學校和高職院校有銜接的學生基礎，也就是說中職學生對升入高職非常期待，而高職院校能夠接納優秀的中職學生。五是中職學校和高職院校的師資能夠共享。

二、中高職銜接的現狀及建議

（一）人才培養目標的銜接

通過調查發現，中高職銜接在人才培養目標上存在以下幾個方面的問題：一是中高職各專業具體的培養目標表達不清，定位不準確；二是中高職各專業培養目標上沒有層次性，有的中高職銜接模式只是簡單的做加法，這樣很容易出現課程組織混亂的狀況。針對中高職銜接中的問題，筆者認為采取“行業企業+崗位+職業能力”的模式作為人才培養目標的方法值得借鑒。首先，這樣的方法一致性、層次性、銜接性很突出，在實際的中高職銜接過程中有實際的效果。教育部文件中提出了中職學校培養的是技能性人才，而高職培養的是高端技能人才，中職的人才培養目標重“基礎”，高職人才培養目標是對中職的“提升”，可以說這符合“行業企業+崗位+職業能力”體現的能力提升思想。

因此，中高職院校在銜接過程中把握中職重“基礎”、高職重“提升”的思想，努力做好各自的人才培養工作。要做到這些，在銜接的目標設置中就要下功夫，而且這個目標設置不僅是宏觀的人才培養目標，還要在課程實施過程中得到體現。

（二）課程和教材的銜接

經過調查發現，中高職銜接中的課程與教材方面存在的問題是：中高職院校不熟悉彼此的課程內容，課程設置有沖突和重疊的地方；學生對課程的認識不夠，大部分學生普遍認為專業課程非常重要，而對通識課程不夠重視；中高職教材的針對性和實用性不強。

總的來說，中高職銜接的五年，如果進行課程總體設置相對來說會比較有優勢。中高職銜接建立五年課程貫通的模式，有利于中高職人才培養目標的實現。中高職課程銜接要將知識和技能型課程有層次地分布在五年之內實施，可以有效避免中高職課程內容的重復。

（三）教學方式和學業評價的銜接

經過調查分析，發現中高職銜接在教學方式和學業評價方面存在以下狀況：高職教學方法比中職學校相對靈活；學生學業評價都比較單一，多根據平時成績和期末成績對學生評價，學生自評或互評較少。

中高職銜接要注重對學生的全面評價，讓學生認識到自身的優缺點，激發其主動性和積極性。同時，也要注重對教師的評價，除了根據教師教學成績進行評價，還需要學生對教師的評價、教師之間互評，也就是說評價方式要多樣，評價的主體要多元，提倡多方評價。

（四）資格證書獲取的銜接

在中高職銜接中，關于職業資格證書的獲得存在一些問題，主要是需要區分中高職五年一貫制和中高職“3+2”銜接。中高職五年一貫制和“3+2”學制的學生獲得的文憑是不一樣的，中高職五年一貫制只有一個大專學歷的文憑；“3+2”學制下，學生能獲得兩個畢業證書，前三年是在中職學習畢業時獲得的中專畢業證書，后兩年是在高職學習畢業時獲得的大專畢業證書。“3+2”學制下，中職學生在獲得中專畢業證后可以選擇繼續讀還是不讀，不讀的可以直接參加工作。但是，對于中職與高職階段的學生需要獲得哪些能力證書沒有做出明確規定，某些中職學生畢業時也可能已經獲得了高職要求的證書。

為此，中高職銜接要考慮到“3+2”學制與五年一貫制的不同，也要考慮到能力證書的分級獲得要求，比如哪個級別的證書要求學生通過哪些課程，需要具備哪些能力等。

（五）辦學條件方面的銜接

2005年國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》指出：“中央和地方財政要進一步加大職業教育投入，繼續加強職業教育基礎建設，改善職業院校辦學條件。”由此可見，中高職銜接的辦學條件是需要政府大力支持的，尤其是教學資源和師資方面需要加大投入。調查發現，目前職業院校的辦教學條件并不能滿足中高職銜接的需要，存在教學資源缺乏、師資力量較為薄弱等問題，這都會直接影響到中高職的銜接。

中高職銜接是一個取長補短、互促互進的過程，中職學校發展需要高職院校提供發展空間，提高教學質量；高職院校發展需要中職學校的優質生源。中高職學校對人才的培養是存在內在有機聯系的，只有充分滿足雙方的軟硬件需求，才能實現“1+1＞2”的效應。

三、中高職銜接要培養跨文化人才

跨文化能力就是通過運用個人擁有的才能和資源，如知識、技能、思想等，與來自不同國家、不同語言和文化背景下的人進行有效而恰當的交流和互動的能力。擁有跨文化能力的人才可以適應不同的企業文化，具有較強的綜合能力。擁有跨文化能力的學生具有適應多種工作崗位的能力，以及良好的人際交往能力。在中高職銜接中，對于培養具備跨文化能力的人才往往并不重視，這非常不利于中高職銜接的長遠開展。

怎樣將人才的跨文化能力融入中高職銜接的過程中是一個非常值得探究的問題。首先要明確跨文化能力需要具備的條件，分別是：（1）與專業有關的知識；（2）非專業的知識；（3）與專業有關的態度；（4）與專業人士交流的技巧；（5）對行業認識比較深入。在中高職銜接中，在人才培養方案的設計中要加入跨文化能力的元素，真正實現跨文化的人才培養。中高職學校的教學應在進行語言能力訓練的同時，導入跨文化能力的培養，強調跨文化意識；堅持以教師為主導、以學生為中心的教學方式，強調學生的積極參與。擁有跨文化能力的人才是中高職銜接都希望培養的人才，這樣的人才是高質量的人才，這樣的人才越多，越能體現中高職銜接的價值。