高職院校凝練現代體育構建教學模式特色發展研究

徐 娟

(巴中職業技術學院繼續教育學院，四川 巴中 636000)

一、高職院校體育課程建設現狀

(一)思想觀念陳舊，體育教學意識不高

在優化和發展國家教育事業的背景下，高職院校大多進行體育教學改革，但就現狀看，改革的重點仍放在校知名度和重點專業建設上。體育教學在高職院校重點凝練的不多，少有人會優先考慮高職院校的體育教學，學校領導、教師不同專業和職位對體育的教學和改革，他們對體育教育教學不夠重視，“口頭”提出要求很高，落實力度差，對學生體能體質和心理健康因為標準各異，由此關心和體現的形式較差。

(二)體育教學師資隊伍建設落后

我國的高職院校大多是中職或技術學校升級，師資百分之五十左右仍是中職或技術學校教師。學歷層次、專業能力、實踐和科研等參差不齊，有很大提升空間。教育教學結構和內容比較單一，與眼下教學思路和創新需求發展不相適應。同等橫向比較存在差距存在距離，傳統對體育教學重視力度不足。隨著學校生源不斷提高，規模的擴大，適應體育師資人員與年齡等結構和配備存在明顯不足狀況。

二、高職院校體育教學特色構建

優質院校和特色體育課程構建，在有一定的論基礎上，可結合學校實際情況，從學校的人才培養計劃和辦學理念、定位中提煉出下解決方案：

(一)根據專業設置特色課程

產-學-研結合的開發模式，在專業課程和公共課程中采用適應社會需求和方式方法，以戶外團建和素質拓展的形式，從人們對體育和工作學習的美好需求出發，課程融于產業、專業融入社會，體育課學習到理論知識，又具體相應的技術技能，在今后學習、工作、生活中潛移默化提高推廣價值。

(二)采取“產學研”共建模式

為促進學生合作學習，學校可采取“產學研”共建模式。在該模式中許多活動都有企業和社會力量的參與，學校通常利用戶外進行這種活動，如背包行走、劃船比賽、登山或滑雪等。在這種體育課中所學習的技能可應用于學生的曠野旅行、露營或其他郊游活動中。

(三)構建校企合作機制教學

高職院校建立什么樣的校企合作體制，對課程建設、內涵建設和特色發展有著重大影響。教學改革方面應體現項目教學，要以崗位為項目單位，對學生進行專業化的流程式教學，真正實現“做中學”和“學中做”。激發學生的積極、主動研究性學習；提升學生運動能力(Motor)、認知能力(Cognitive)和情感能力(Affective)，確保學校與企業在人才培養中的主體地位。整合各類社會資源開發項目，加大引導力度，鼓勵體育企業、行業參與辦學，找到雙方在體育人才培養及市場定位方面的共通點。如與企業合作辦學、聯合培養，共建專業、成立股份實體、建立共享型實訓基地、實施“訂單式”人才培養等，實現校企深度合作和企業、學校與學生三方共贏。

(四)課程固定類型豐富內容

根據大二學生的學習特征，體育課程遵循教育部“高職院校專業人才培養目標定位”(教高〔2006〕16號)文件要求。以學校實際軟、硬件為基礎，開設豐富穩定，具有持續的教學活動。在一定條件下，可采用以俱樂部或健身房“校企合作”的形式，以項目化實施教學，校企資源整合及充分挖掘又合理使用讓學生和教師在教學中發揮最大的限度。樹立“把學生作為中心”的教學理念，以學校的實際情況(辦學條件和師資力量等)為依據，參考地域、民族及季節的特點，選擇一些新興的、富于趣味性的內容供學生選擇。

(五)采取循序漸進的教學方法

可借鑒德國的職業教育，校方根據課程教學計劃和學生層次科學的項目式推動教學，科學安排課程的目標、態度和方法。例如：跳高、單杠等單一運動，可根據不同年級和學生層次在難度和重復次數上，按一定的順序制定較為完整的過程教學目標。教師則依據目標貫穿課程教學的全過程。在總的教學目標下，從實際出發擬定局部的目標，從整體到局部，宏觀到微觀吃透教學要求，從而精準地提高學生教學質量。利用新型的教學手段和標準構建特色教育教學體系。

三、結語

教學實踐證明，高職院校體育課程在構建科學合理的人才培養目標和完整的具有特色教學體系上，特色化發展與社會接軌，培養綜合性、應用型人才發展路徑，仍有一段路要走。當前國家體育事業蒸蒸日上，國家和社會高要求、嚴標準的創新體育人才需求。作為高職院校要乘勢而上，抓住體育發展改革契機，找準定位，特色化優質發展，積極構建“產學研”深度融合校企發展。整合體育教學資源，積極探索與辦學理念和吻合，又區別于同類院校，走特色化發展之路。構建一個完整的具有高職特色的課程體系，這個體系的課程類型、課程內容、課程設置、課程管理及課程評價都應能夠保證個性與職業的協調發展，培養學生獨立思考、勇于創新、積極參與的能力，使他們成為能夠滿足當今社會需要的人才，推動高職院校體育事業更好更快地發展。