淺談高職院校醫(yī)學類學生職業(yè)道德教育路徑

段國強 陳羅旭

(1.陜西青年職業(yè)學院思政部，陜西 西安 710068；2.陜西中醫(yī)藥大學第一臨床醫(yī)學院，陜西 咸陽 712046)

黨的十九大報告明確提出中國特色社會主義建設進入了新時代，社會的發(fā)展離不開高校的人才培養(yǎng)，高職院校承擔著社會應用型人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中不僅僅需要加大專業(yè)技能的提升，更重要的是要提高學生的職業(yè)道德。目前，隨著人們生活水平的提高，對醫(yī)學類人才的需求不斷加大，高職院校對醫(yī)學類應用人才的培養(yǎng)承擔著十分重要的作用。培養(yǎng)的學生更多從事基礎的醫(yī)療工作，直接關系病人的治病效果，而學生的職業(yè)道德教育尤為重要。但是，目前高職院校對醫(yī)學類學生的職業(yè)道德教育存在很多問題，值得深入探究。

一、高職院校醫(yī)學類學生職業(yè)道德教育存在的問題

高職院校的學生由于其自身文化課基礎比較差，自我約束力不強等綜合實力弱的原因，在進行專業(yè)學習時受到很大影響，作為高職院校更應該加強教育引導，尤其是學生的職業(yè)道德教育。

(一)缺乏專業(yè)的職業(yè)道德教育。很多高職院校將醫(yī)學類學生的職業(yè)道德教育放入到思想政治教育的行列，缺乏職業(yè)道德教育的專業(yè)性和針對性。這種教學安排形式上完成了職業(yè)道德教育，實際上學生沒有學到任何與自己所從事的醫(yī)學行業(yè)相關的知識。部分學校雖然針對性的開展了醫(yī)學類學生的職業(yè)道德教育，但所選用的教材，任課教師以及教學設計都不具有專業(yè)性，甚至講授職業(yè)道德的教師不具有醫(yī)學類學科背景，根本達不到開課的要求。

(二)學生不夠重視。絕大多數(shù)進入高職院校進行醫(yī)學類專業(yè)學習的學生，一心只放在專業(yè)學習上，對于專業(yè)主干課目之外的科目不夠重視，尤其是職業(yè)道德教育，大多數(shù)學生認為此類課程需要到工作崗位之后再去學習。

(三)綜合評價不合理。高職院校對于醫(yī)學類學生的綜合評價仍然停留在文字表面，所有課程都是通過試卷的形式完成。這樣的考核方式，從導向上已經將職業(yè)道德教育邊緣化。職業(yè)道德的考核絕不是試卷考試能夠解決的，更多的是學生在學習過程中在內心深處形成的對于醫(yī)學專業(yè)的敬畏，對于治病救人的行業(yè)認可以及對于自己的高標準和嚴要求。

二、社會對于醫(yī)務工作者的新要求

醫(yī)務工作者不同于其他社會群體，他們工作的好壞直接決定著病人的生命安危。中國特色社會主義進入新時代，社會對于義務工作者提出了更高的新要求。

(一)認真且有耐心的工作態(tài)度。醫(yī)務工作者的一時疏忽大意就會影響到患者的生命安危，所以，認真是醫(yī)務工作者的首要態(tài)度，一個認真的醫(yī)務工作者才有保障患者生命安全的能力，必須時刻做到一絲不茍。患者生病時，身心狀態(tài)都不好，身體遭受疾病折磨，心理也承擔著巨大的壓力，作為一名醫(yī)務工作者，在治病救人的過程中要時時刻刻保持耐心，不厭其煩的對病人的各種問題進行認真解答，使患者在良好的就醫(yī)環(huán)境中進行身體恢復。

(二)細致無微的人文關懷。現(xiàn)代人生活壓力各種各樣，患者的病狀也是各有不同，醫(yī)務工作者在工作中要時刻關注患者的各種狀態(tài)，了解他們生病時前因后果，并且給予專業(yè)性的人文關懷，讓患者在就醫(yī)過程中能夠放松心情，緩解壓力，利于患者病情的好轉。

(三)合理處理醫(yī)患關系。近年來醫(yī)患關系十分復雜，很多地方甚至發(fā)生了傷人事件。作為醫(yī)務工作者應該學會如何處理好醫(yī)患關系。對醫(yī)務工作者，患者只是自己工作對象中的十分之一甚至百分之一，但對于患者本人而言，治病是自己百分之百甚至是一個家庭百分之百的事情。發(fā)生醫(yī)患不理解時，要耐心認真的作出合理解釋，有效的實現(xiàn)換位思考，做好解釋和溝通工作。

三、高職院校醫(yī)學類學生職業(yè)道德教育合理化建議

高職院校應該根據(jù)醫(yī)學類學生的特點以及社會對于醫(yī)務工作者的新要求，制定新的、適合學生成長的職業(yè)道德教育方案，更好的使學生適應今后工作的需求。

(一)針對性開展職業(yè)道德教育。醫(yī)學類學生的職業(yè)道德教育不同于其他專業(yè)的學生，有其獨特的專業(yè)特點。因此，在制定醫(yī)學類學生的職業(yè)道德教育方案時，要體現(xiàn)出針對性和專業(yè)性。所選教材必須專業(yè)，任課教師必須有一定的醫(yī)學知識背景和從事醫(yī)務工作的經驗，教師能夠進行合理化的課程設計，尤其是能夠將理論知識轉化為實際工作中的技能。

(二)轉化對學生的綜合考核方式。以考核推動學習，改變原有傳統(tǒng)的試卷考核方式，加大對學生在學習職業(yè)道德教育的過程性考核和實踐考核，制定專門的考核方案。尤其是學生在實習過程中的職業(yè)道德考核將作為對學生的重點考核。

(三)加大教學模式改革。傳統(tǒng)的授課模式以講授為主，學生獲得的是知識而并非技能，僅僅是紙上談兵，在教學模式改革中盡可能邀請一線醫(yī)務工作者參與到教學過程中，將實際工作的經驗帶到教學中。轉變授課場所，從課堂轉移到醫(yī)院，在實踐中進行有效教學。

“醫(yī)者父母心”每一位醫(yī)學類學生都想成為一名合格的醫(yī)務工作者，除了自身的努力之外，還需要學校在加大專業(yè)教育的同時，把醫(yī)學類學生的職業(yè)道德教育放在首位。德才兼?zhèn)涫撬行袠I(yè)對于人才的要求，醫(yī)學類學生的教育在這方面尤其重要。