高職心理學教學的職業導向性

張 婧

(巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841000)

目前就業問題屬于社會熱議的話題，以提升學生就業能力的高職院校也不例外，由于高職學校的生源質量差、教學方法陳舊、師資力量薄弱等因素，致使高職學校學生的就業情況不容樂觀，究其原因為學生存在心理問題，影響著職校學生就業心態的正常化與自身實力的提高。所以很多學校在日常開設的心理健康教育課上，進行了職業競爭、就業能力等方面職業化相關知識的教學，經過系統教學，分析教學結果可以了解到學生的心理問題得到了有效改善，對于就業持積極樂觀的態度，激發了學生學習的熱情，提高了學習積極性，學生的就業競爭力得到了顯著提升。

一、基于職業化要求的高職心理學教學概述

高職學校在進行人才培養時，目標為培養具有較強工作能力、問題處理能力的人才，所以在當前競爭壓力不斷提高、職業型人才需求量飛速增長的大環境下，高職學校要重視學生的心理健康情況，完善學生人格，以此在職業導向之下為社會培養出一大批優秀人才。首先把握高職學生心理需求職業化表現，主要分為兩個方面：其一為正向，即就是學生在求學期間對于自身職業能力要求較高，存在競爭心理以及能力提升的緊迫感；學習期間會依照職業性的要求明確學習的內容，合理規劃學習時間；學生會基于自己的實際情況，制定職業規劃，在學習中對于影響職業能力提升的因素會加以控制；學習能力會朝著職業化來發展。其二表現為反向，即就是在職業化教學理念影響下的學生對于枯燥乏味的理論知識、技能學習興趣不大，學生對于職業化教學內容了解較少，應用的學習方法不科學，而且存在心理與生理疲勞問題；情緒呈焦慮、緊張狀態[1]。因此在教學中從心理學角度開展的職業化教學活動，便可以對學生出現的上述需求進行正確引導，尤其對反向需要能夠進行合理調節，避免職業化負面需求對于學生職業教學造成的不利影響出現。

其次心理學教學的注意事項，在教學期間需要教師把握好職業差異性特點開展教學活動：其一對于必修的心理學課程，教師需要采用現代化的教學方法進行相關知識的宣講教育以及技術實踐，以此對學生心理素質進行有效培養，使其可以對當前的就業嚴峻形勢進行把握，以便進入社會后可以縮短適應時間。其二對于與專業相關的心理學課程教學，要求教師對于開設的課程內容提前進行熟悉了解，找出不同專業的心理學教學差異性特點，以此結合專業的職業化要求進行針對性的心理學教學。

二、以職業為導向進行高職心理學教學的有效措施分析

(一)明確教學目標

為了進一步增強融合了職業化內容的心理學課程教學質量以及效率，高職學校需要對現階段的教學目標作以調整，以便對目標重新明確，指導心理學教師的各項工作可以有序開展。在目標明確時，要求心理學教師調查了解不同專業的職業要求、特點，從而設定不同的教學目標，之后在具體的教學活動中便可以依照目標進行教學，確保不同專業的學生經過必修與基于專業需要的心理學課程的學習，能夠對專業知識以及需要掌握的技能有一個全面且系統的了解，對于自身的反向心理需求職業化的相關內容進行改進，以此轉變消極的學習態度，提高心理素質，在之后的就業中可以游刃有余的應對各種事務。例如旅游專業學生的教學中，可以從旅游者的心理訴求與行為習慣出發開展教學，以便學生能夠結合所學知識準確理解與把握旅游者的相關心理特點；同時學生學習了管理心理學的知識后，還可以從管理者角度理解提供旅游服務的管理者的工作與心理特點，以便在工作中可以從多個層面進行旅游問題的處理與解決，為用戶提供滿意的旅游服務，增加旅游服務提供者的經濟收益[2]。

(二)采用先進的教學方法

職業導向化的高職心理學科目教學，要求教師與學生之間加強溝通與聯系，以此拉近師生之間的距離，促使學生可以對教師產生信賴，從而積極配合教師的授課活動，積極吸收知識，鍛煉自己的能力。為了實現這一目的，要求教師對于當前先進的教學方法多加學習，使用這些手段進行心理學教學。例如教師可以采用團體心理輔導法，即為在團體氛圍中進行職場模擬，教師可以為學生安排角色，讓其在職場中與同學展開交往活動，解決實際的職場問題。與此同時教師要對學生間的交往情況進行觀察，找出基于共性的心理問題，在教學中幫助學生進行不良心理的調節、改進，從而培養學生公平公正、團結協作的精神以及良好的人際關系，以便在職場競爭中能夠與同事加強情感交流、互幫互助。

(三)構建輕松愉悅的學習氛圍

心理學科目教師在對高職學生授課過程中，需要把握全部學生的學習態度與能力，以此可以基于學生的學習興趣、積極性，找出職業導向性心理學教學的趣味性，認真備課，在課堂上構建一個放松的學習環境，提高學生對于該門課的學習興趣，增強學習自信心，在后續的課堂中可以敞開心扉，積極地與其他學生參與到心理學知識學習中。例如教師在課堂中針對不同學生的學習能力，設置不同類型的問題，以此在鼓勵不同類型學生積極回答的同時可以對學生的學習情況有一個清楚直觀的了解。其中學習能力一般或對于職業心理學教學不感興趣的學生可以提出一些貼近學生生活實際的問題，這些問題較為簡單，學生回答起來不容易出錯，此時教師在學生回答完畢后便可以使用“你很棒！繼續努力”等語言給予學生鼓勵，促使該部分學生的學習成就感、自信心得到提高，更加認真的投入到學習中；而對于學習較好的學生則需要提出一些延伸性的思考問題，鼓勵其結合自己的知識儲備進行發散性思維，以此掌握以職業導向為基礎的高職心理學科目的全部知識，在思考中培養健全的職場心理素質[3]。

(四)重視心理學職業化教學的課外實踐

基于心理學的高職職業化教育教學過程中，心理學教師還需要對所學知識的實踐活動予以重視，依照每一種專業的職業特點，可以與社會中的一些企業加強合作與聯系，以此借助于校企合作的形式讓學生進行頂崗實習，以便在實際的崗位工作中，對于具體的工作內容、要求以及面臨的問題進行學習與應對，心理學教師在此期間需要把握好學生心理素質情況，如果學生有心理素質不佳的情況，則要及時給予其指導與改善處理，以此讓學生可以在問題解決中，形成問題分析、思考、解決的能力，從而在畢業后的就業中具有較強的心理素質，可以高質量、高效率的處理工作問題。

三、結束語

現階段高職院校在培養學生的職業能力時，除了要對學生進行常規的知識、實操技能的教學，還需要從心理學層面引導學生正確認知職業競爭、能力、素養方面的知識，以此在把握高職院校學生培養具有的職業化特點基礎上，對于高職學生就業的不良心理狀態進行調節，促使學生可以正確看待就業問題，在之后的學習中可以朝著職業化的方向進行學習，從而豐富自身的知識儲備量，提升在市場中的職業競爭能力。