試論班級管理中后進生的教育策略

唐為遲

(蘇州工業園區唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215000)

所謂“后進生”，其實就是以往人們因為不科學的認知而定義的“差生”，是在素質發展的某一方面或某些方面比較滯后，主要表現在品行和學習成績等方面的相對滯后的學生。在班級管理中，這類學生作為班級的一份子，在某種意義上來說屬于弱勢群體，他們無論是課堂還是課后的一言一行、一舉一動更應當引起班主任的重視，在適當的時候還要予以正確的引導。因此，筆者反思自己這幾年的班級管理工作，總結出幾點教育后進生的心得。

一、心態宜平和

在班級管理過程中，可能有些班主任面對后進生，時常會有焦慮、憤怒、失望等負面情緒，這是因為他們忽視了平和、順其自然的心態對教育后進生的重要意義。人在面對任何事情都應有平和的心態，不以物喜，不以己悲。這是筆者始終銘記的一句處世名言，已然融入到自己的日常教育教學工作中去了，時刻提醒自己對待后進生時應保持平和的心態。如何才能保持平和的心態？筆者以為可試著做到以下兩點：

其一，放下師道尊嚴的架子。不少班主任采取簡單粗暴的教育方式，導致師生關系的緊張，這顯然是師道尊嚴在作祟。因此，在對后進生做思想工作時，我們不妨放低姿態，靜心和他們交流溝通。唯有放低姿態，放下師道尊嚴的架子，教師才能做到心態平和，公正平等地對待后進生，才容易拉近與他們的距離，繼而進行有效的溝通交流，更加全面地了解他們，進而找到教育的對策。

其二，學會調控自己的情緒。部分班主任會對后進生產生失望、憤怒等負面情緒，殊不知這些負面情緒往往會導致不理智的做法，而不理智的做法往往又會影響師生甚至家校關系。其實，我們大可不必為后進生的問題而產生任何負面情緒，因為后進生的教育并非一個人之事。教師無法調控自己的情緒是后進生難以轉化的重要原因，如果總帶著負面情緒去對待后進生，或許學生表面未必會表現出抵觸情緒，其內心想法不得而知。因此，教師學會調控自己的情緒，讓心態平和些，很多事也會迎刃而解。

二、期望值宜降低

不可否認，對學生有適當的期望有利于學生的發展。心理學家羅森塔爾曾有實驗證明對學生有較高的期望有助于提高學生的學習成績。但也要注意，對學生的期望要建立在對學生了解的基礎上，尤其是后進生，對他們的期望，應尊重其現有的能力水平。之所以存在后進生的問題，很有可能就是由于教師對后進生的期望值過高。因為高標準、嚴要求容易使他們產生巨大的身心壓力，當他們達不到老師預期要求時，就容易自暴自棄，產生逆反心理。學生的表現與教師的期望差距越大，教師的失望也就越大。在失望的心態下，教師很難對學生有客觀的了解，更不用說用冷靜的、恰當的教育方式。

因此，班主任須根據后進生的身心發展特點提出符合他們發展潛力的期望值。期望值降低了，我們才更容易發現他們的閃光點，一旦他們有了點滴進步，才能及時給予他們鼓勵，調動他們的積極性。

三、教育教學方式宜調整

每當后進生身上出現問題時，班主任或找他們交流說教，讓他們清楚該做和不該做的事，或對他們強行管制，偶有挖苦、責備之舉，但收效甚微，甚至適得其反。不可否認，無論何種做法，都說明了教師有很強的責任心和愛心，只是教育教學方式需調整。班主任會一味責備學生，忽視反思自己教育教學方式的合理性，這對學生來說無疑是不公平的。如何調整自己的教育方式，筆者以為可嘗試從以下幾點做起：

其一，作為班級管理者的班主任，要不斷吸收先進的教育理念，在教學實踐的基礎上結合教學理論，切忌故步自封。如果我們只靠自己過往的經驗來對待不同的后進生，有時不免捉襟見肘，畢竟每個學生都是一個獨立的個體，他們身上有共性，也有個性。正因這樣的個性，教師才不可能用完全一樣的教育教學方法對待不同的后進生。因此，不間斷的理論學習不僅可以充實自己，扎實自己的理論功底，亦會堅定自己的信心。教師也只有在理論學習和教育實踐相結合的過程中，才會慢慢探索出管理不同后進生的有效策略。

其二，班主任應時刻關注后進生的校內外生活，觀察他們的言行，進而掌握與他們溝通的方法技巧。處理問題時，我們要學會換位思考，思考他們何以會這般想以及接下來想要怎么做，而不能總以自己的意志來約束他們的想法或行為。

總之，在班級管理過程中，后進生的教育是極為重要、繁復、持久的一環。班主任首先要有平和的心態待之，放低姿態，放下師道尊嚴的架子，調控好自己的情緒。其次，班主任要根據后進生自身的實際情況，不能提出過高的期望值，有時甚至要降低對他們的期待值。最后，班主任還要學會調整自己的教育教學策略，不斷學習理論知識，時刻關注學生的校內外生活，學會換位思考，充分尊重他們。只有教師引導得當，后進生才有可能成功蛻變。