論高校輔導員心理健康教育的現狀與途徑

程 帥

(西安工程大學，陜西 西安 710600)

近三十年來，大學生心理健康教育問題在我國備受關注。通過查閱已有的研究成果和相關書籍，發(fā)現大學生心理健康教育的發(fā)展趨勢、體系架構、解決方案均不夠細致入微，很多地方存在不足。本文立足于高校輔導員看大學生心理健康教育視角，進行了以下幾個方面的考量。

資料記載，我國高校的心理健康教育工作起步于20世紀80年代中期，距今雖已有三十余載，但教育體系仍未完善。一直以來，各高校因心理問題引發(fā)的學生傷亡事故層出不窮，大學生心理健康問題也引起了社會各界的廣泛關注。而輔導員，作為大學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，心理健康教育的重任也就落在他們身上。在輔導員中培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康教育骨干，讓他們定期開展大學生心理健康教育活動，及時甄別學生中存在的心理問題，正確引導大學生樹立正確的人生觀價值觀，走向心理健康之路，應作為高校學生工作的重點。本文以高校輔導員的視角看待大學生心理健康教育問題，了解大學生心理健康教育現狀，探索解決大學生心理健康教育問題的途徑，同時從輔導員的角度切入研究，希望切實解決大學生心理健康問題。

一、輔導員開展心理健康教育能力及現狀

目前，各大高校均建立了心理健康教育中心，配備了專職心理老師，各院系配備了心理輔導員負責心理健康教育工作。然而，我國的心理健康教育尚處于起步階段，總體水平只停留在心理咨詢和課堂教育層面，專業(yè)化程度依舊有很多不足。而且輔導員的招聘來自于各個專業(yè)，很少是心理專業(yè)出身，對于心理學中所需要的專業(yè)技能掌握較為缺乏，這也是他們從事心理健康教育工作的主要障礙。

(一)學校培養(yǎng)系統(tǒng)不完善

隨著時代的變遷，我國大學生受到的影響心理健康教育的因素越來越多。而高校輔導員的培養(yǎng)在心理健康教育方面并沒有非常完善的體系結構，輔導員并未全員接受過正式的關于心理健康教育能力的培訓，這樣就導致輔導員的心理健康教育能力參差不齊。

(二)輔導員心理健康教育能力不夠專業(yè)

就目前來看，輔導員并未全員接受過正式的關于心理健康教育能力的培訓，所以從心理健康教育方面來看還是不夠專業(yè)。專業(yè)培訓沒有全面普及，便不能更好的明確職能，意識不到大學生心理問題的凸顯，對大學生心理問題無法下手，在心理健康教育方面也就諸多受限。從輔導員自身來說，專業(yè)能力、主觀個性等方面都有差異，整體的心理健康教育水平有待提高。

(三)心理健康教育能力缺少自主性

輔導員自身由于諸多雜事牽絆，并未太過重視自身的心理健康教育能力。學校不夠重視，沒有構建良好的知識平臺，輔導員自身缺乏自主性，學習心理健康教育意識薄弱，很少能夠自覺主動的參加心理健康教育等相關的培訓工作。工作缺少自主性導致心理健康教育能力有所局限，從而為大學生心理健康教育留下隱患。

二、輔導員開展心理健康教育途徑探索

(一)培養(yǎng)良好的心理素質

輔導員在開展心理健康教育工作時，應具有良好的態(tài)度，用鼓勵、信任、平等的態(tài)度對待學生。在遇到問題時，能夠保持清醒的理智，面臨問題時進行客觀分析、理性應對。同時，自身應擁有良好的個性和較強的心理適應能力等。輔導員還應積極進行自我完善，培養(yǎng)高尚的人生追求、強烈的奉獻精神和高度的社會責任感。同時應加強人文修養(yǎng)，具備良好的人文素質和精神。只有輔導員擁有健全的人格，才能把這種精神帶到工作中，傳遞給學生。

(二)提高心理健康教育意識

作為輔導員來說，應當從根本上提高心理健康教育的意識，從思想上重視心理健康教育工作。牢固樹立素質教育、心理教育的理念，明確自己在心理教育中的作用和職責。把心理健康教育工作落實在各個環(huán)節(jié)中，提高工作的敏銳度。這樣才能夠幫助學生甄別并積極解決心理問題。同時，更應在日常思想政治教育工作中營造良好的心理健康教育氛圍，引導學生重視并參與心理健康教育工作。這是輔導員在高校教育中義不容辭的責任，也是輔導員工作發(fā)展的必然要求。

(三)提高自身心理健康教育能力

提高輔導員個人心理素質能力是提高心理健康教育的關鍵。高校輔導員心理健康教育方面的自身能力主要包括心理健康教育的知識學習能力、成功開展心理健康教育活動的實踐能力、通過細節(jié)發(fā)現大學生是否存在心理健康問題的鑒別能力以及運用知識解決學生心理健康問題的方法能力。注重培養(yǎng)輔導員的這四項能力，在工作中這四項能力互為依托，可以幫助輔導員更好的處理大學生心理健康問題，最大限度上杜絕大學生因為心理障礙導致的悲劇。