漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)確定和編排的原則*

納玉蘭

(青海師范大學(xué)，青海 西寧 813000)

語(yǔ)法點(diǎn)在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中可以是一個(gè)比較大的語(yǔ)法內(nèi)容，也可能是一個(gè)很小的語(yǔ)法內(nèi)容，如“是”字句。甚至可以是一個(gè)詞語(yǔ)的用法，比如副詞“再”的用法。在教學(xué)過(guò)程中，它可能是一個(gè)教學(xué)單元需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也可能是在一堂課中幾句話(huà)就能講完的內(nèi)容。

一、確定語(yǔ)法點(diǎn)

在對(duì)藏族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，目前依然是綜合課教學(xué)，教材當(dāng)中沒(méi)有將課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)單獨(dú)列出來(lái)，因此在授課時(shí)教師必須先確定所授內(nèi)容中的語(yǔ)法點(diǎn)，確定在本堂課中要不要講某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)；如果出現(xiàn)了多個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，要確定講哪些，不講哪些，哪些作為重點(diǎn)，哪些可以簡(jiǎn)要略過(guò)。

(一)針對(duì)性

語(yǔ)法是成系統(tǒng)的，針對(duì)性是指在兼顧教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性的前提下，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)不同的授課對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)對(duì)藏漢語(yǔ)的對(duì)比來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極利用母語(yǔ)的正遷移，避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。在針對(duì)藏族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，凡是漢語(yǔ)跟藏語(yǔ)不一致的地方，就是教學(xué)中的重點(diǎn)。藏語(yǔ)的表達(dá)類(lèi)型單一，運(yùn)用條件簡(jiǎn)單而漢語(yǔ)的表達(dá)形式多樣的，就是教學(xué)中的難點(diǎn)，如表示親屬關(guān)系的稱(chēng)謂詞漢語(yǔ)要比藏語(yǔ)豐富得多，在教學(xué)中不僅是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。藏語(yǔ)的語(yǔ)序?yàn)椤爸髡Z(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，而漢語(yǔ)是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，所以在教學(xué)中一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和操練句子的語(yǔ)序。在語(yǔ)言運(yùn)用中，藏族學(xué)生經(jīng)常會(huì)將賓語(yǔ)和謂語(yǔ)的位置弄錯(cuò)。如“你飯吃”“我街上去了”等這樣的句子很多。又如，漢語(yǔ)中量詞十分豐富，藏語(yǔ)是有量詞，但遠(yuǎn)沒(méi)有漢語(yǔ)繁雜，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，量詞必然要作為一個(gè)重難點(diǎn)來(lái)對(duì)待。

(二)典型性

漢語(yǔ)的有些語(yǔ)法現(xiàn)象用法繁多，形式多樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師要區(qū)分典型用法和非典型用法，不要把一種復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象一次全部教給學(xué)生。比如漢語(yǔ)中的“就”這個(gè)詞，兼多類(lèi)詞性，用法豐富多樣。在學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí)，針對(duì)歷屆學(xué)生的掌握情況，將“就”作為重要的語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是不能在一個(gè)教學(xué)單元中將“就”的所有用法講給學(xué)生?！熬汀弊鞲痹~的用法運(yùn)用較頻繁，而作連詞、介詞、動(dòng)詞、語(yǔ)氣詞的用法相對(duì)低頻，那么在教學(xué)中就應(yīng)重點(diǎn)介紹其副詞的用法，當(dāng)然不是將作副詞的所有用法都講給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的順序?qū)⑺牡湫陀梅ń榻B給學(xué)生。漢語(yǔ)是缺乏形態(tài)標(biāo)志的語(yǔ)言，所以有些形態(tài)標(biāo)志并不具有強(qiáng)制性。如“被”字句中的“被”沒(méi)有強(qiáng)制性，在具體的語(yǔ)流中，“被”可有，可沒(méi)有。所以在初學(xué)“被”字句是就得選擇典型的有“被”字的句子作為例句。

二、語(yǔ)法點(diǎn)編排的原則

根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)把系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論語(yǔ)法化整為零。根據(jù)教學(xué)的需求，教師應(yīng)將語(yǔ)法系統(tǒng)切分為一個(gè)個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目或語(yǔ)法點(diǎn)，重新編排后展開(kāi)有效的教學(xué)。

(一)交際性原則

交際性原則是指語(yǔ)法點(diǎn)的編排應(yīng)考慮語(yǔ)法點(diǎn)在交際中使用頻度和實(shí)用性。有的教材將“比”字句的肯定式和否定式隔開(kāi)好幾課編排，而學(xué)生在學(xué)了“比”字句的肯定形式之后必然會(huì)遇到否定形式的表達(dá)，但因沒(méi)有學(xué)習(xí)否定形式而無(wú)法表達(dá)。在沒(méi)有辦法的情況下，學(xué)生只能根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自創(chuàng)，按照漢語(yǔ)中否定形式的表達(dá)“不”的用法，有“A比B不+形容詞”這樣的表達(dá)。再如“幾”表示疑問(wèn)的用法。課文中多次出現(xiàn)了“幾個(gè)”、“幾歲”、“幾碗”等用法，那“幾”表示疑問(wèn)的這一語(yǔ)法現(xiàn)象是必須要講的，但是在訓(xùn)練時(shí)學(xué)生在問(wèn)十以上的數(shù)字時(shí)還用“幾”。所以，雖然學(xué)習(xí)的本節(jié)或單元都沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)容，但是在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生順利地完成交際，就要安排這部分內(nèi)容。

(二)漸進(jìn)性原則

由簡(jiǎn)到繁，由易到難、循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都必須遵循的基本原則，針對(duì)藏族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。不同語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)有難易之分，排序時(shí)應(yīng)按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)和二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律綜合平衡，循序漸進(jìn)。語(yǔ)法點(diǎn)安排的先后次序取決于多種因素，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜程度、教學(xué)上的方便，同時(shí)還要兼顧交際中的使用頻率。第一，方便教學(xué)。有些語(yǔ)法點(diǎn)在實(shí)際使用的時(shí)候往往與其他結(jié)構(gòu)相伴隨，或者以其他某種結(jié)構(gòu)為前提。因此，如果先教這種有相關(guān)的結(jié)構(gòu)，則便于向?qū)W生展示新語(yǔ)法點(diǎn)的使用條件；在設(shè)計(jì)交際性練習(xí)的時(shí)候，如果已經(jīng)講授了伴隨結(jié)構(gòu)，則練習(xí)就更容易操作?！鞍选弊志湔Z(yǔ)義表達(dá)多樣，語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜，剛開(kāi)始先教“把”字句的基本形式和表達(dá)的基本語(yǔ)義，后面到了中高級(jí)階段，要結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)的語(yǔ)義相結(jié)合，使學(xué)生理解“把”字句的條件。第二，復(fù)雜程度。從結(jié)構(gòu)看，一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通常要依賴(lài)于另一結(jié)構(gòu)的提前習(xí)得，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的應(yīng)該先教，相對(duì)復(fù)雜的后教。只有這樣，語(yǔ)言習(xí)得才能由淺入深，逐步推進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)帶“嗎”的一般疑問(wèn)句時(shí)，應(yīng)先學(xué)習(xí)陳述句。學(xué)習(xí)連動(dòng)句和兼語(yǔ)句前要學(xué)完一般動(dòng)詞謂語(yǔ)句。這些都是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的依存性所決定的。

(三)組合性原則

組合性原則是指應(yīng)該把相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語(yǔ)法點(diǎn)成一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容，以便于理解和順利組織完成交際活動(dòng)。首先，把相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目安排在同一課中，在教學(xué)中，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣?。有些語(yǔ)法內(nèi)容不一定出現(xiàn)在同個(gè)課文里，但是在重新編排時(shí)可以做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，把相關(guān)的幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目安排在一起，有利于組織交際活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)就將漢語(yǔ)讀數(shù)的方法、概數(shù)的表示方法安排在一起學(xué)習(xí)。在少數(shù)民族漢語(yǔ)教材研發(fā)中心編著的《漢語(yǔ)》第二冊(cè)第9課《我家有五口人》中列出的語(yǔ)法點(diǎn)是“有”字句，第10課是“幾”的用法。在教學(xué)編排時(shí)要考慮組合性原則，把“有”字句、數(shù)量“幾”的表達(dá)和量詞等語(yǔ)法點(diǎn)安排在同一課中，教學(xué)中在訓(xùn)練“有”字句時(shí)，量詞以及“幾”的用法都可以一并練習(xí)。其次，組合性原則還體現(xiàn)在把同一大類(lèi)的語(yǔ)法項(xiàng)目安排在連續(xù)的幾課中。比如，在學(xué)習(xí)句類(lèi)時(shí)最好是將句型和句類(lèi)分開(kāi)，將以語(yǔ)氣分出的陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等依次安排在連續(xù)的幾課中，將各種句類(lèi)介紹完，最后做一總結(jié)。再比如，將時(shí)間名詞和日期的表達(dá)、鐘點(diǎn)的表示方法編排在連續(xù)的幾課中進(jìn)行教學(xué)，既保證了系統(tǒng)，又有助于理解和記憶，幾個(gè)相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)系也比較容易把握。

(四)對(duì)比性原則

對(duì)比性原則是指在安排語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)應(yīng)盡量把容易混淆的一組語(yǔ)法點(diǎn)安排在一起或在相近的幾課中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)比，以便突出兩者的差異。比如，“最后”和“終于”“幾乎”和“差不多”這些近義詞安排在一起，進(jìn)行對(duì)比分析，并加以訓(xùn)練。最終讓學(xué)生在理解其含義的基礎(chǔ)上掌握用法。還可以是藏語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)比，如手套、帽子作賓語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞是“戴”，而衣服則要用“穿”，藏語(yǔ)中動(dòng)詞“戴”、“穿”沒(méi)有區(qū)別，所以學(xué)生在語(yǔ)言生成時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“我穿帽子”、“我穿手套”這樣的偏誤。把容易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)安排在一起，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)比，加深理解，避免偏誤的發(fā)生。

針對(duì)藏族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)不能是以教師為中心的單純的灌輸，更多的是要把漢語(yǔ)所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用在真實(shí)的交際實(shí)踐中。本文所談及的只是零散的感悟，還有許多的原則和方法需要廣大漢語(yǔ)從教者繼續(xù)探索總結(jié)。