高校田徑教學存在的問題及對策研究

高明陽

眾所周知，田徑運動對提高學生身體素質、發(fā)展運動能力等方面有著不可磨滅的作用。田徑運動可以鍛煉人的耐力、柔韌性、敏捷度以及協(xié)調功能，促進人的整體發(fā)展，為其他活動的開展奠定基礎。然而在社會經濟、文化能力飛速發(fā)展的當下，高校田徑運動卻出現大幅度的倒退和萎縮現象，這與體育教學的發(fā)展是背道而馳的，究竟是什么原因造成了田徑課程無人問津、田徑設施閑置癱瘓呢？

隨著社會經濟的發(fā)展，學生目光將投向于更為創(chuàng)意、奇特、時尚的體育項目，傳統(tǒng)的田徑設施及課程很難激發(fā)學生的興趣。因此，當下高校田徑運動不應一味地墨守陳規(guī)，應與時俱進、不斷改革發(fā)展，以適應社會的需求，爭做高校田徑教學發(fā)展的弄潮兒。

1. 高校田徑教學的現狀分析

由于我國經濟的不斷發(fā)展，綜合實力的不斷增強，我國的高校體育工作者開始對體育教學展開了不懈的研究和創(chuàng)新，將體育選修課程與必修課程相結合，使學生在完成教學任務的同時滿足了自己的體育興趣。同時體育選修課程的出現，使得體育老師不再是單純的扮演“傳道授業(yè)解惑者”的角色，而是一種“授人以魚”的存在，重點發(fā)揮學生的主觀能動性。這種選修課程的開展是非常民主雙向的，學校接受大家的意見將新奇的體育項目納入教學課程，學生在選擇自己運動興趣的同時還接受了終身學習的思想教育。于是，高校開始出現體育選修“一邊倒”的情況，學生均選擇簡單的、感興趣的運動，選擇田徑運動的學生開始不斷減少，間接導致該門課程的萎縮和倒退現象。

2. 高校田徑教學存在的問題分析

2.1 缺乏“以人為本”的教育思想

當下許多高校仍然沿用以競技為目的的傳統(tǒng)教學模式，過于強調競技能力的重要和田徑教學的完整性，片面培養(yǎng)學生跑、跳、投的能力，忽視了田徑教學中“以人為本”的教學理念，沒有意識到學生是獨立發(fā)展的人，忽略了學生開發(fā)潛能的可能性。當然，田徑運動是競技運動的代表，對學生有著嚴苛的選拔標準，不僅需要健康的身體，還需要長久的堅持，克服挫折的毅力，這也使一部分意志薄弱學生隊田徑望而卻步。另一方面，田徑運動一般是無趣、枯燥的，同樣一個動作需要學生不斷練習、反復嘗試，只有堅持鍛煉才能達到運動的效果，容易使學生感到厭倦。

2.2 缺乏發(fā)揮學生主觀能動性的功能

當下高校田徑教學中沒有把學生當作是學習的主體和學習的主人。在進行田徑教學的過程中，違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律。有些高校田徑教學依然延續(xù)初高中的體育項目，毫無新意，學生既不能發(fā)展已有的運動能力，又無法將田徑項目與其他運動聯系起來，加以拓展，結果出現了田徑教學 “獨木橋”的想象，導致學生沒有興趣學習田徑運動。

大部分高校在開展田徑運動時，都是強調競技能力的運動，該運動要求學生極高的身體素質和不放棄的意志力，而且會在教學過程中出現超標訓練，使得田徑課程的戰(zhàn)線拉長，導致學生短期內很難看到訓練成果，不易感受到成功的喜悅，從而失去興趣和積極學習田徑課程的意愿，進而出現田徑課程無人問津的現象。

2.3 缺乏對田徑運文化內涵的理解

田徑運動必須是面向全體學生，讓學生真正“動”起來。但有些體育教師本就對田徑教學內容不夠熟悉，還把本來就無趣的田徑運動嚴格競技化，學生感受不到田徑運動是其他運動的基礎，導致學生更加討厭田徑運動。當下的高校田徑教學在考試制度的影響下，過分強調及格率的重要性，使得學生無法了解田徑運動的文化，沒有意識到田徑運動對于人身體素質的促進作用，也無法感受到田徑運動真正的魅力所在。加之日常生活被時尚運動的宣傳充斥了大腦，直接影響了學生的選擇觀，大多數學生更愿意選擇自己感興趣的運動，面對需要考驗自身意志、需要長期堅持的田徑運動望而卻步。

2.4 缺乏合理的田徑教學評價體系

分析當下高校田徑教學仍然沿用競技為主的教育理念，考核方式也過分強調運動成績和達標率，片面追求運動項目的完整性，學生很難達到傳統(tǒng)教學的標準。而檢驗學生的掌握標準只能通過考試所測量的具體高度、時間、長度等數據來反映，這種考核方式過于單一，很難看出學生的綜合素質。

學生是獨立的個體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，由于遺傳因素、生活環(huán)境、身體素質等各方面的差異，使得每個學生都是獨特的個體，而田徑運動又很難在短期內收獲成功，使很多學生產生挫敗感，不利于高校進行田徑教學活動的開展。

3. 解決當下高校田徑教學中出現問題的措施

3.1 樹立“以人為本”的教育思想

首先要把“教育以人為本，學生是發(fā)展的主體”的理念熟稔于心，在開展田徑教學時不僅需要考慮考試制度化的結果，還要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，使學生真正從運動中獲得知識、感受樂趣。其次田徑運動不只是為考試而設立的課程，應該是一種全民參與的活動，要通過科學的手段將古板的田徑運動轉變成大家喜歡的、樂于接受的運動項目。同時田徑運動的選擇需要符合該階段學生的心、肺、耐力、敏捷度的發(fā)展特點，這樣可以減少在田徑教學中身體出現的不適應的情況，也可以讓學生更好的參與到活動中，從而在教學中建立一個積極向上的學習氛圍。最后田徑教學不能一味墨守陳規(guī)，要學會另辟蹊徑、打破陳舊的教育理念，將新奇的運動項目結合到田徑教學中。

3.2 充分發(fā)揮學生的主觀能動性

現代高校田徑教學過于單一、田徑項目過于枯燥乏味，學生的自主性和能動性得不到發(fā)展，為避免這種情況，應采用多樣化的鍛煉方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在保留原來田徑運動主要特點的情況下，將傳統(tǒng)的運動項目加以改變和延伸，適當降低田徑運動的難度，增強項目的趣味性和健身性。另外，高校進行田徑教學時，要把學生看作學習的主體，老師只是作為引導者存在，適當添加一些游戲類的體育項目，放寬學制的規(guī)定，把田徑運動和競技運動、趣味運動完美結合。在開展田徑運動的同時，可以將音樂融合進來，在音樂的環(huán)境下感受運動的樂趣。當然最重要的是，高校教師在進行田徑教學時，應注重靈活運用教學手段，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，并能夠將田徑運動與網球、健美操、瑜伽等時尚運動融合起來，讓學生能夠快樂運動、快樂學習，充分發(fā)揮學生的主體性和自主性，張揚青春的個性。3.3 提高教師和學生對田徑文化的認識

高校田徑教學要求老師能夠掌握田徑運動歷史文化，具有豐富的田徑知識涵養(yǎng)，能夠引導學生了解田徑運動意義的本質所在，能夠自覺地提高自己的文化素養(yǎng)，增加自己開發(fā)和設計田徑課程的水平，更好地發(fā)展學生的智力和能力。當下的高校田徑教學改革也要求老師提高自己的教育教學研究能力、組織管理能力，要求老師不斷豐富自己的專業(yè)能力，掌握田徑運動的歷史現狀以及未來的發(fā)展，使學生明白田徑運動是開展任何體育活動的基礎，在運動中可以發(fā)掘自身的價值和努力的意義。

此外，還要加強學生的品鑒能力，讓學生在田徑比賽中感受長跑的技術與耐力，短跑的沖刺與精確，跳遠的舒展與力量，投擲的精準與弧度。作為田徑老師，要與時俱進、不斷更新自己的教學方法，使之與目前的高校田徑教學改革相匹配；還要鼓勵學生將田徑運動知識與實際的學習生活相聯系，滿足學生對田徑運動的求知欲，從實踐中體會運動所帶來的魅力和樂趣。

3.4 建構全面適用的田徑教學評價模式

在對學生學習進行點評時，要注重點評方式的多元化，建構一個全面適用的高校田徑教學評價模式。同時，要對學生掌握田徑歷史文化、方法技能等情況進行綜合的點評，點評方式可以采用小組互評、師生互評、個人互評等方式激發(fā)學生學習田徑運動的興致，使學生的情感在田徑學習中得以滿足。另外，還要對田徑學習過程進行評價，拒絕“結果為主”的傳統(tǒng)教學模式。將運動成績和平時表現相結合，在注重達標率的硬性條件下，對學生的提高幅度進行點評，注重學習過程中的改變，使學生樹立一種“終身體育”的觀念。

4. 結語

總之，在高校田徑教學中要始終樹立健康第一的信念，堅持田徑運動是開展任何運動的基石。田徑課程作為高校教學中的重點課程，應當得到重點關注。我們應提高學生對高校田徑課程的重視程度，增強教師對教育方法的研究。針對目前眾多高校出現的田徑教學問題進行分析，從而找出解決問題的最佳對策，改變這一尷尬局面。通過構建新的教學方法、新的教育理念，可以減輕學生的心理負擔，有效地開發(fā)田徑運動的價值和樂趣。長此以往，高校的田徑教學一定可以回歸體育運動原有的教育地位，學生的綜合素質也將得到相應的提高。

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