我國中職院校田徑教學困境與未來發展方向

謝衛軍

1. 我國中職院校田徑教學的意義

體育是學校教育的重要組成部分，是中職教育必不可少的一個方面。我國中職院校田徑教學的基本理念，是以“健康第一”為指導思想，保進學生健康成長，使學生養成體育鍛煉的習慣，培養“終身體育”的思想。在教學過程中，田徑利用其本身的特點，豐富了教學內容，給學生們帶來生理和心理的改變。首先，田徑教學能夠增強學生的體質，保進學生身體形態、機能、素質的發展。由于田徑運動涉及到身體的各個部分，諸如手臂、腰部和腿部等，在田徑教學中，走、跑、跳、投和擲等動作是田徑運動的常規動作，這些動作經過的反復的練習，有益于學生們的心血管系統、呼吸系統和消化系統，加速了新陳代謝系統的發展，促進了身體的各部位肌肉和關節的運轉，從而提高學生們的健康水平；其次，在田徑教學過程中，學生們練習某項田徑運動，需要經過千萬次的練習，在這期間，反復對于動作要領的糾正，以及對于惡劣天氣的適應，都會培養吃苦耐勞的意志品質和堅忍不拔的精神。田徑運動需要通過比賽成績來評判名次，對于成績落后的同學們，能夠磨煉出其永不放棄的精神，堅絕勇往直前，養成堅持就是勝利的必勝信念；最后，通過田徑教學，提高學生對田徑的認識，擺脫學生們對傳統競技田徑的誤區，田徑運動本是鍛煉身體的一種運動項目和手段，田徑運動的基本技能能夠使學生們養成鍛煉身體的習慣，逐漸培養學生們終身體育的思想。

2. 我國中職院校田徑教學困境

2.1 教學方法觀念落后

教師是教學方法的使用者，我國大部分中職院校田徑教師依然采用注入式教學方法，主觀性地從教師的主觀出發，把學生看成是單純接受知識的容器，無視學生在學習中的能動作用，忽略了學生是學習的主體。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。田徑教師毫無選擇地使用教學方法或錯誤選用教學方法，都會給教學活動造成不利的影響。社會在發展，田徑教師依然沒有改變自己陳舊的講解、示范和練習等教學方法，沒有及時更新自身教學方法，從而只在乎提高學生的田徑基本技術和基本技能，從而忽略了發展學生智能、培養學生非認知因素，過分重視和強調田徑知識的傳授作用，沒有將發展學生的智力和能力放在教學的首要位置，這會使學生失去對田徑運動的興趣。另外，長期以來，我國中職院校田徑教師重視研究教的方法，忽視學生學習的方法，重視教學效果的研究，忽視對學生學習過程的研究，這就把教學方法中教與學的統一活動割裂開來，難以協調教學活動，更不能充分發揮學生學習的主動性和積極性。

2.2 對田徑運動內涵存在誤解

受到西方競技體育思想的影響，以奧運會大型綜合賽事為依托的激烈的田徑運動，一直受到廣泛的關注，我國中職院校教師、家長和學生或多或少都對田徑運動產生一定的誤區，其認為田徑運動是一項競技體育運動，如果不參加世界大賽，根本沒有必要去教授才學習田徑運動。首先，教師是田徑教學的主導者，我國中職院校有些教師由于對田徑運動內涵的有所誤解，沒有理解其真正的內涵，把田徑教學目標當作培養田徑競技人才，而非將田徑運動將其作為一種體育鍛煉的手段，這樣就會使田徑教師在傳授田徑運動知識過程中，重視田徑基本技能知識，過份強調田徑運動的競技性，這會使學生們對田徑運動失去興趣，最后遠離田徑運動；其次，受到傳統體育的影響，家長對體育運動本身就有所誤解，只有四肢發達，頭腦簡單的人才會去學習體育，因此，對于學校的田徑教學的真正意義，家長一支半解，根本無法理解田徑教學的內涵所在；最后，學生是教學的對象，是學習的主體。科學技術的進步，應運而生了多種類型的社交媒體，學生們終日沉迷于網絡之中，漸漸地遠離體育運動。加之，田徑運動本身就是一項比較枯躁的運動，學生們沒有理解其中的真正含義，久而久之，學生們就失去了學習田徑運動的興趣。

2.3 忽視了學生的學習主體地位

在教學過程中，學生是教學的對象也是學習的主體，作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響時并不是消極被動的，而是積極主動的，并以自己的知識經驗體系和興趣動機為基礎來獲取知識。然而，我國中職院校田徑教師過分強調了教師的主導作用，忽視了學生的學習主體地位，自己主觀的向學生傳授田徑的基本技能知識，沒有考慮到學生的身心特點和興趣愛好，這也就無法激發出學生的主動學習興趣。在田徑教學過程中，學生聽命于教師的指令，被動的練習田徑運動，被動的接受田徑相關知識，學生的學習潛能沒有被教師激發出來，學生從心理慢慢抗拒田徑運動的練習，最后失去了學習田徑運動的興趣，在這其中，教師要負主要責任，因其忽視了學生的學習主體地位。

2.4 單一的教學評價體系

教師是教學過程的組織者和指導者，在教學過程中起著主導作用。對教師的教學工作進行評價，是教學評價中的重要內容。我國中職院校對田徑教師教學的評價往往落腳于學生的最后成績，一切以學生的成績為出發點，忽視了教師的態度和工作能力，這樣單一的教學評價體系顯然不能衡量教師的全面業務素質能力。另外，對于教學的評價，不僅要對于學生的學習成績進行評價，還應從學生的個性心理品質進行評價，往往我國中職院校田徑教學評價會忽視這一點。發展學生良好的個性心理品質是素質教育的重要目標之一，也是教學所追求的目標之一。因此，不能缺少對學生的個性心理品質評價。

3. 我國中職院校田徑教學未來發展方向

3.1 合理設置田徑課程結構

近些年，我國馬拉松比賽日益火爆，為了更好地實現田徑教學目標，田徑教師需要合理設置田徑課程結構，將校內課堂教學與校外體育活動有機結合起來，加深學校和社會的聯系。田徑教師應定期地有計劃性和目的性地鼓勵學生們參加到校外田徑鍛煉之中，馬拉松跑步就是其中之一，為了學生們的身體著想，鼓勵參加5公里或更短距離的比賽，真切地體會到田徑運動給人們帶來的身體健康的愉悅心情，這樣的話，田徑課程結構實現了校內外的有機聯系，使田徑教學不再令學生們感到枯躁和厭煩。另外，田徑教學需要打破原來傳統的班級授課制，使不同專業的學生重新組織起來共同上課，目的是為了滿足不同需求的學生的需要。加強田徑理論教學，使理論和實踐相聯系，用理論知識指導實踐，豐富學生們田徑文化知識，提高學生們的認知能力。

3.2 加強田徑課程資源的開發

田徑課程資源包括田徑教師、田徑器材、田徑教學規章制度和田徑教材等方面。在教學過程中，田徑教師是課程教學的組織者和執行者，其綜合業務素質高低直接關系到教學的質量和效率。因此，田徑教師要與時俱進，不斷更新田徑知識，提高田徑專業技能，全面提高田徑教師的整體業務素質，同時，加強田徑教師思想品德培養，提高自身政治覺悟，加強自身道德建設；學校也應積極地定期為田徑教師培訓開拓渠道，邀請優秀的田徑教師進行講課，學習新鮮的田徑教學理念。不斷完善田徑項目的基礎設施建設和規劃，為教學活動創造優良的條件，滿足學生們課內外的運動需求，同時也提高了運動設施和器材的使用率；建立科學的田徑課程和教學管理各項規章制度，使田徑教學規范化和科學化；引進高質量的田徑教材，杜絕陳舊的田徑教材，結合學校的具體情況，田徑教師可以根據學生的愛好，自編田徑教材，因材施教，能夠使同學生們更喜歡學習田徑運動，最后愛上田徑運動。

3.3 運用適當的教學方法，發揮其整體性功能

田徑包括跑、跳、投擲等多種運動方式，因此，在教學過程中，體育教師需要結合學生的身心特點，每項運動采用適當的方法進行教學。教學方法必須要對立完整的觀點，注意多種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體性功能。體育教師是教學方法的實施者和使用者，體育教師根據田徑項目的不同而采用不同的教學方法，要以啟發式教學方法為指導思想，從學生的實際出發，采取各中有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生能過自己積極的智力活動去掌握知識、發展認識能力。體育教師要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化教學效果。另外，隨著社會的發展，教學方法也應隨著時代的變革發生改變。借用互聯網的技術優勢，教學方法要具有現代化特征，利用多媒體手段，豐富田徑教學手段，使同學們更加直觀的體驗田徑運動的魅力。

3.4 科學健全教學評價體系

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價是教學過程中必不可少的一個環節，它可以提供教學的反饋信息，以便及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現。因此，對中職院校田徑教學評價需要從兩個方面進行：一是對教師的教學工作進行評價，其中主要從教學態度、教學能力和教學效果方面進行評價，主要體現在備課、上課、作業的布置與批發、課外輔導及學生學業成績的評定等各個環節；二是對學生的學習質量進行評價。通過學生的學習質量評價，一方面可以了解學生的學習水平，保進學生的學習；另一方面也可以為教師的教學提供教學反饋信息，用于及時地改進教學。對學生的學習質量進行評價，首先要有正確的學習質量觀。學習質量不單純地等于學習的結果，還包括學習的態度和學習的過程；學習的結果也不僅僅等于學習成績，而且還包括智能力的發展和個性心理品質的形成。

參考文獻：

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