人本主義教育思潮下高校體育教學方法改革的思考

石曉晨 閆永泰

當代人本主義教育思潮要求高校體育課程在教學過程中要著力以生本教育為導向，創新和優化教育教學方法，培養學生的主體性精神，努力彰顯學生在體育教學過程中的主體性地位。高校教育教學改革的實踐證明，教學方法的改革是有效推進教育教學整體性改革的有效突破口之一，為此，高校應努力以人本主義教育思想為指導，有效推進高校體育教學方法改革，持續倒逼高校體育課程整體性改革。

1. 人本主義教育思潮的內涵及高校體育教學方法改革的目標分析

人本主義教育思潮興起于20世紀50年代的美國，倡導人是羅杰斯和馬斯洛等人，其矛頭直指20世紀初以來教育中普遍存在著的忽視學生主體地位以及教育的技術主義傾向，對傳統教育中教師的知識權威角色以及學生的服從者的看法等進行了猛烈的批判，要求要重新發現學生，建立以“學生為中心”的教育觀和教學理論，強調教師應努力為學生設置良好的學習環境并提供各種學習資源和各種指導，讓學生能夠從自己的角度去感知世界，最終實現自我實現。

由此可見，人本主義教育理念完全顛覆了以往傳統教育的固有理念和模式，要求建立起一種基于學生個體經驗和個體意義的新的教育理念和模式，具體到學習方法上，就是要拋棄傳統教育中的“教師講授，學生接受”的灌輸式的教學，充分地、無條件地信任學生，為學生設置和提供良好的學習環境，充分調動和激發學生的學習動機，放手讓學生自主發現，自主學習，從而最大限度地促進學生的自我實現和自我發展。

基于以上分析，人本主義教育思潮指導下的高校體育教學方法改革就是要從人本主義理論出發，努力打破高校傳統體育課堂教學過程中存在著的“講授法”居于主導地位的現狀，著力優化和改善高校體育教學方法，努力推進高校體育教學方法的多元化和多樣化，賦予學生應有的主體性地位，教師應努力倡導和鼓勵學生在體育學習的過程中進行自主式的探究學習和合作學習等，賦予學生應有的主體性地位。值得注意的是，高校體育教學不同于中小學體育教學，在經過了中小學體育教學的學習后，大學生在體育理念、體育知識和技能等方面已經有所發展，已經具備了進行獨立的自主的體育知識和技能的探究性學習的條件，因此在大學體育教學階段，教師不應再僅僅沿用中小學體育教學中慣常使用的講授法的教學法，而應該在這一方法的基礎上努力鼓勵學生進行自主的體育知識和技能學習，從而在有效提升高校體育教育教學質量的同時促進大學生的綜合素質的提升。

2. 人本主義教育思潮下高校體育教學方法改革的路徑分析

人本主義教育思潮下高校體育教學方法改革的可靠路徑是什么，應如何在實踐中有效推進高校體育教學方法的改革，這是面對人本主義教育思潮下高校體育教學方法改革時所必須回答的問題。當前，人本主義教育思潮下高校體育教學方法改革應著重做好以下幾個方面：

2.1 高校體育教師應努力轉變體育教學教育理念，真正樹立生本教育思想

理念是行動的先導。人本主義教育思潮下高校體育教學方法的改革從表面上看一種技術層面的改革，但其背后離不開相應的價值澄清和選擇，教育理念的積極轉變對于教學方法的有效改革具有直接的指引和導向作用，因此人本主義教育思潮下高校體育教學方法的改革不僅要重視教師的教和學生的學兩個方面的轉變，更要從教育理念這一價值層面入手，對高校師生傳統的體育教學理念進行揚棄和超越，這其中，尤其以高校體育教師教學理念的轉變最為關鍵。作為高校體育教師，應努力以日常體育教學實踐為基礎，加強教育理論學習，尤其是要加強對人本主義教育思潮等具有深遠影響的教育思潮的學習，強化教育教學反思，批判性地吸收現代教育思想，并在教學實踐中努力踐行，并能夠在實踐中指導學生進行體育學習方法的轉變和提升，有效提升高校體育教學教學質量。

2.2 創設良好的課堂氛圍，形成良好的師生體育課堂人際關系

突出“情感”因素在教育教學活動中的地位和作用是人本主義教育思潮的突出特點之一，也是其不同于其他教育思潮的顯著特征之一。人本主義教育理論認為推動和促進學生進行學習的關鍵并不在于教師教學技巧以及專業知識水平的高低，更不在于教學手段和教學資料的充分與否，而在于師生之間尤其是學生的特定的心理氛圍，這種心理氛圍主要存在于教師和學生的課堂及課后的人際關系中，更為重要的是，人本主義教育理念指導下的教學模式、教學方法等教學活動都必須以這種“情感”作為基本動力，課程內容、教學模式、教學方法、教學手段甚至教學評價等都維系于開放、民主、和諧的課堂師生人際關系的形成，這就要求高校體育教師在日常教學過程中必須做到表現真我，要把學生當成一個獨立自主的發展中的人來看待，尊重學生個體個性特點；對學生進行無條件的積極關注，尊重學生在體育學習過程中的各種要求，最為關鍵的是，要在體育教學過程中真正以學生為中心，以學生的現實需要為中心，教師本人只能在這一過程中扮演學生學習的促進者、協作者的角色，不應僅是權威者，或者說，教師應該扮演的角色應該是伙伴、朋友，不應是“上下級”的關系，教師應在理解、尊重、關愛的基礎上與學生進行人際交往，積極接納學生，努力打造和諧、共生、融洽的體育課堂，促進學生的全面發展。

2.3 引進多種教學方法，促進體育教學方法的多樣化

“教學有法，法無定法”。在現代體育教學實踐中，教師僅僅依靠一兩種教學方法來進行體育課程的講授已經不太現實。時代的變化，高校體育教育的持續改革以及當代大學生身心特點的變化注定了教師要以人本主義教育思潮為指導，在日常體育教學過程中靈活地根據體育教學內容、學生的學習特點等方面來采用多種教學方法，例如在體育教學的過程中將講授法與互動教學法、合作學習法等相結合起來進行使用等等，總之高校體育教學方法不應是固定和死板的，而應是靈活多樣的，這對于高校體育教師的教學技能是一個較大的挑戰，需要教師不斷提高自身綜合素質方能做到。

2.4 努力培養大學生的自主學習、合作學習乃至探究式學習的意識和能力

人本主義教育思潮下高校體育教學方法的改革不僅包括了教師教法的改革，同時也包含了學生學習方法的改革，應該說，教師的教和學生的學是兩個互為依存的方面，任何一方的改革也都影響另一方面的改革成效，為此，在人本主義教育思潮的指導下，教師應著力引導和鼓勵開展體育自主性學習、合作學習乃至探究式學習，讓學生主動、積極地參與到體育教學過程中來，能夠根據自己的學習能力、學習任務等各方面的要求，努力完成體育學習任務。就學生的自主學習來說，提倡培養大學生進行體育知識和技能的自主學習就是要培養大學生對于自身學習的自我管理和控制能力，從以往的“被動學習”轉向“主動學習”，體育教師在這一過程中必須要明確自身角色，努力扮演學生體育知識和技能自主學習的設計者、組織者和引導者的角色，并能夠積極參與到學生的自主學習過程中去，這就要求教師要在日常體育教學過程中做到主動“讓位”，適當放手，給學生創造相應的自主學習的空間，但需要指出的是，人本主義教育思潮下高校體育教學過程中培養大學生的自主學習能力、探究式學習能力并不是要求教師要完全退出課堂教學，取消教師在體育教學過程中的作用，相反，只有教師積極地參與到學生的自主學習、探究學習的過程中去，才能在第一時間發現學生在學習過程中的各種困惑和錯誤，及時有效地進行指導和點撥，有時甚至還需要教師進行適當的講解，當然這和傳統教育中教師進行滿堂灌的講授是有本質區別的，其是在充分尊重學生的主體性地位的前提和基礎上進行的講授，其目的在于糾正大部分學生在學習活動過程中所遇到的困惑，幫助學生更好地建構知識，這是十分必要的。

3. 總結

總之，人本主義教育思潮下高校體育教學方法的改革是一項較為復雜的系統性工程，其中可能涉及到教師、學生、學校等各個方面的因素，其中發揮關鍵作用的是教師。作為高校體育教師應切實加強教育教學研究，強化教學反思和教學實踐，卓有成效地促進高校體育教學方法的變革，體現出應有的擔當。

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