深化高校體育俱樂部教學改革的理論研究

李軍

自從實施學校教育以來，體育教育中的基本組織形式——體育課就被規定為從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性，還必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性。它用于教學的總時間在學校各科教學中排名在小學為第三、中學第四，在大專院校也占有相當大比重，足以顯示其重要性。因此，廣大的體育工作者尤其高校體育工作者為使體育教育目標實現的最大化不斷進行教學改革創新，目前高校體育俱樂部教學的改革較為切合實際，并得到廣大的師生的普遍認可，所以在高校體育教學中被廣泛采用。然而由于受到各種主客觀條件的限制，俱樂部教學的推廣力度還遠遠不夠，大家不斷總結經驗教訓，思索體育教學改革可持續發展理論基礎，鑒于這方面的理論研究較少，本文就針對高校體育俱樂部教學中如何貫徹系統論進行了一定的研究，希望能對致力于體育教學改革的領導、教師有所幫助。

1. 高校體育教學改革是一項系統工程

所謂系統工程：由相互作用著的若干要素組成的復合體。系統論的基本觀點：從整體上研究事物，把研究的對象看作是一個由各部分要素組成的系統，它們按照一定的規律運動和發展著。系統的整體性、有序性和相關性維系著系統的存在和運行。高校的體育教學改革的可持續發展同樣應遵循系統論觀點。

1.1 體育教學改革應考慮整體性

系統論的核心思想是把事物看成整體，把系統的組成部分看成是這個整體的有機組合的要素，重視發揮系統的整體功能和整體效益。體育教學改革同樣具有很強的整體性。這種整體性主要體現在：

1.1.1 體育教學目標的整體性。我國體育教育的“總體目標”：增強學生體質,促進身心全面發展,培養學生從事體育運動的意識興趣、習慣和能力,提高體育素質,為終身體育奠定良好的基礎。具體目標：①增進學生健康,增強學生體質；② 促進學生個性全面發展和個體社會化；③提高學生的體育素養,為終身體育奠定良好的基礎；④ 發展學生的運動才能，提高學生的運動技術水平,為國家培養德、智、體全面發展的優秀體育運動后備人才和優秀運動員。目標中的以身心全面發展為前提，這個前提貫穿從小學到大學的整個體育教育全過程，以終身體育為目標，即以最終形成體育人口為最終目標。而且，這種全面整體的發展還體現了學生的身體素質發展與心理健康發展的統一，群眾體育發展與競技體育發展的統一，現在發展與未來發展的統一。

1.1.2 體育教學教育過程的整體性。大學期間學生的體育教學是一個整體過程，要遵循教學的基本原則，由簡到繁，由博到專，所以實施體育教學改革，首先要根據體育教學過程的科學發展觀，形成明確的指導思想，并有效地轉化為體育教學實踐，采取有效的教育途徑和方法，以及創造良好的教育環境和建立科學的評估體系，這一過程是一個系統流程，涉及到許多重要環節問題，是一個系統工程。

1.1.3 體育教育環境的整體性。高校體育教學改革應充分考慮到體育教學的課內教學、課外競賽鍛煉(校內、校外)、網絡化多媒體教學等教育環境，把其作為一個整體去考慮。在建設豐富多彩的校園體育文化的過程中，環境中的主觀原因與客觀相互影響，相互制約直接影響教學的效果。充分利用教育資源，創造優越的教育環境將是高校體育教學改革的重點。

1.2 體育教學改革的動態性。系統論認為，任何系統都有一個組建、形成、發展和變化的過程，具有動態的性質。系統這種變化發展的動態性，使各個系統能充分發揮“自己運動”的功能，達到最優的目的。體育教學改革目標的實現就是個動態發展的過程。

體育教學改革的目標就是體育教育目標實現的科學化、全面化、最大化。對個體來說，就是要讓每個學生都能在學習中得到身心較為全面的發展，養成終身體育觀念，成為體育人口，這是體育教學改革目標追求的最高層次。目標的實現不是一蹴而就的，沒有全面的身心發展這些共性的方面作為基礎，個性化的發展就無從談起；個性化特征的形成從被動接受教育到自主性學習，再到創造性發展，使接受教育成為真正的個體內在需要和追求，過程也是不斷發展變化的。體育教學改革就要根據學生的共性和個性特征不斷調整，體育教學改革目標的實現正是上述幾個方面互相牽制、協調發展的過程，具有動態發展的特征。

1.3 體育教學改革的有序性。系統由較低級的結構向較高級的結構發展，即為有序。體育教學改革追求的境界是有序的。

以個體在校期間的教育過程可以看出：在高校體育教學的初期，學生需要全面的身心素質培養，否則難以適應專業性的技術教學；當個體身心素質發展到一定程度，注重個性化的教育就成為高校體育教學的主要目標，根據自我的興趣愛好選擇適宜的專項性運動項目，這是在前者的基礎上進一步發展，并促進前者的進一步完善；個性化教育加強期也就是學生興趣愛好的穩定時期，通過學習內容的進一步深化，提高學生更高一級的運動需求，從而深化其個性化發展的教育；個性化發展的自我展示期就是學生自主參加俱樂部交流、競技的個性化創新的升華過程。這是體育教學追求的最高境界，形成了穩定的體育人口，從而實現了終身體育。

2. 實施體育教學改革的系統優化

體育教學改革的實施是一項艱巨復雜的系統工程，涉及學校、教師、學生、學院和團委各個方面，既要注重自身結構體系的優化，又要考慮外部因素的優化。本文立足于系統論觀點，提出幾點有關實施的意見。

2.1 堅持體育教學改革系統的整體優化

體育教學改革正是通過教育過程的整體優化，煥發出傳統教學無可比擬的生命力。從系統論出發，必須構建一套完整性、科學性的體育教學改革體系，這是體育教學改革實施成功的根本保證。

2.1.1 體育教學改革內容的整體規劃。

體育教學改革的出發點在于全面發展和提高人的整體素質，充分發揮學校體育的促進身心健康和諧發展的功能、提高社會適應能力的功能等。按照體育項目的性質如集體和個人、傳統與新興、養生與拓展等對教學內容進行整體規劃是十分必要的，能夠讓學生充分領略不同項目給自己帶來的身心素質與個性發展的全面協調統一。

2.1.2 整體優化教育途徑，構成統一的教育網絡。改革要把課上的體育教學與課下的自我提高結合起來，把體育教師的教、學生主動的學充分利用現有的場館設施、網絡多媒體教學資源統一結合起來，讓其能夠在適應改革的過程中各項資源均衡發展，并能實現最優化組合，既能實現整體的作用又能相互利益最大化。

2.1.3 場地設施資源的優化。體育教學改革的順利實施，離不開場地設施的物質保障，如何充分利用現有資源，實現場地設施資源的利用最優化、利益最大化也是教學改革中需要重點考慮的，風雨場地有利于培養學生吃苦耐勞的優良品質，內場的豪華舒逸又能使學生享受體育教學改革帶來的物質文明的提高。協調利用內外場地，保障體育教學的同時，充分利用場地設施逐步實現體育教育資源的產業化、可持續化。

2.1.4 教師隊伍建設的整體優化。實施體育教學改革，有賴于具有良好素質的教師隊伍。一方面應致力于建設一支觀念新、思想好、業務精、能力強、素質高的教師隊伍；另一方面應運用系統論整體效應原理，實現教師工作安排的最優化，合理搭配，注意發揮各人的優勢，使教師互補長短，保持動態穩定，實現最佳組合。

2.1.5 體育教學評價體系的整體優化。為保證體育教學改革的實施，需要有相應的教育評價體系。首先必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、學生觀、發展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理、內容全面和科學的評價目標；此外，還要建立一個健全的評價組織體制，以便及時地作出正確的評價和導向。

2.2 增強體育教學改革系統的開放性

系統論認為，任何系統只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于有序，保持活力。體育教學改革的實施必須主動置身于社會大系統中，增強開放性，以便使體育教學改革的內容和形式得到不斷豐富、充實和發展。

2.2.1 創造有利于實施體育教學改革的各種條件，包括主觀方面條件和客觀方面條件。體育教學改革的落實，首先是要靠學校和教師，如教師觀念的更新和素質的提高，不能閉門造車，要采用走出去引進來，不斷消化吸收新的理念知識，并結合自我實際不斷創新；學校重視更是不可缺少的，強有力的物質保障才能創造各種條件滿足教學改革中學生不斷提高的精神文化需求，場館設施的不斷建設就是其中一項。隨著高校體育場館設施投入不斷加大，其中的管理問題也成為當今體育教學改革中占有一定分量的一項，如何使物質保障的條件能夠可持續發展下去，對其進行產業化之路的研究也是需要不斷深化的。

2.2.2 構建以體育教學為主導、充分利用各俱樂部、各協會團體、校團委、校學生會、各學院創造豐富多彩的校園體育文化氛圍。建立以各學院競爭傳統體育運動項目等手段，通過不同項目的運動訓練競賽加強各學院、各協會團體之間的交流，通過校內外不同層次的運動競賽不斷豐富校園體育文化。體育教學改革的開放性能夠不斷加強并促進體育教學效果。

2.2.3 增強課堂教學的開放性，堅持課堂教學與課外運動訓練相結合。教學工作是實施體育教學改革的主陣地，而單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成體育教學改革的重任的。因此，在優化課堂教學的同時必須加強開放，向實踐活動延伸，充分利用現有有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和課外活動兩大支柱有機結合的運作體系，有效促進體育教學改革培養目標的實現。

2.3 把握體育教學改革系統的協調性

體育教學系統是一個動態的系統。一個動態過程如不能維持其動態平衡便不能發揮其應有功能。體育教學改革應認真研究系統中各部分各要素之間的相互關系，努力找出其中合理的“度”，優化教學結構，提高效能。

2.3.1 當前與長遠

立足當前，著眼長遠，既要著力解決好當前面臨的現實問題，又要謀劃好事關未來發展的長遠問題，要善于做抓基層、打基礎、利長遠的事情，不斷增強高校體育俱樂部教學改革的發展后勁。

教與學。體育教學改革有賴于發揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但體育教學改革也是一種以學生為主體，以師生合作為基礎的，不斷優化教育環境的民主型教育。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和歸宿。因此，教學過程中的重心要從“教師主體”轉向“教師主導與學生主體相統一”。

2.3.2 突出重點與統籌兼顧

既要集中力量著力解決重點事項、突出問題，又要注意統籌兼顧、整體推進；既要突出優勢、彰顯特色，又要協調發展、全面提高，以重點突破和全局推動促進學校的全面發展。

個性和共性。體育教學改革不是選拔性教育，而是發展性教育，是旨在促進學生“個性發展”的教育。但它不排除培養學生的共性，學生的個性發展是建立于“合格”的共性基礎上。人的培養需要反映社會發展的要求，“共性”是人的社會化的重要方面。

2.3.3 課內與課外。體育教學改革的實施是課內與課外的統一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內側重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協調組織，多渠道、多形式、多方法并重，保證體育教學改革既面向全體，又照顧個別。

2.3.4 改革發展穩定的關系

發展是第一要務，是學校一切工作的出發點和落腳點，要始終堅持發展才是硬道理，咬定發展不放松，盯準目標不動搖；改革是動力，是學校實現又好又快發展的必由之路，要勇于改革，善于改革，堅持用改革的思維、創新的舉措解決學校前進中遇到的各種問題；穩定壓倒一切，穩定是學校改革發展的前提，要十分珍惜和倍加維護學校安定團結的局面，大力營造團結奮進、健康有序、文明和諧的校園環境，形成一心一意謀發展、齊心協力干事業的強大合力。

考試與發展。體育教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數衡量一切，也是背離體育教學改革的。體育教學改革著眼于學生的發展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教育教學質量服務，為發展學生素質服務。

體育教學改革中還有諸多關系有待進一步認識。實施體育教學改革必須協調好它們之間的關系，解決好“度”的問題，才能使體育教學改革各要素有機整合成一個效能最佳的完整結構，這是搞好體育教學改革的關鍵。

結束語：通過對高校體育俱樂部教學改革中遇到的各種問題，結合系統論的觀點，總結出教學改革的主要目的，教學改革的方式方法，結合各自高校的實際解決好可能存在的各種問題，高校體育教學改革必須不斷落實科學發展觀，才能使其持續發展下去。

參考文獻：

[1] 洪永新.從系統論看素質教育.中外教育,1997,(2).

[2] 秦紀強,王杰.我國高校體育俱樂部的基本定位及未來趨勢研究.安徽體育科技. 2007,(3).

[3] 王榮.從系統論看學校體育的功能. 南京體育學院學報. 2005,(1).

[4] 熊茂湘.論體育環境構建的系統觀. 體育與科學. 2003,(6).