《運動生理學研究進展》課程考核方式的改革與實踐
——以云南師范大學體育學院學術碩士研究生教學為例

曾帥帥 宋淑華 劉鵬 曹大兵 楊丁歡

《運動生理學研究進展》課程體作為育學院學術碩士研究生的一門應用基礎理論課程，是為運動訓練和體育教學提供科學理論依據的一門學科，對于體育學研究生的培養具有積極意義。運動生理學被設為體育教育訓練學碩士研究生的學位課程，其教學質量和教學效果直接影響到研究生的培養質量[1]。為充分調動體育學碩士研究生的學習熱情，提高該課程的教學質量，正確評價學生的學習效果，加強學生對知識全面掌握的能力，對《運動生理學研究進展》課程的考核方式進行多元化改革。社會在發展，知識在更新，科學在進步，研究生培養也在改革中不斷向前推進。這就要求體育院校的教師在教學改革上要跟上時代的步伐，積極地以新的教學理念進行更深層次的改革創新，培養出實踐型、研究型、創新型的高素質體育人才。

1.《運動生理學研究進展》課程傳統考核方式討論與分析

考核形式單一[2]。體育學院研究生課程考核形式一般采用閉卷和開卷的方式，雖然在在近幾年的考核形式已加入了調查報告、實驗報告和論文撰寫等方式，但還沒有擺脫傳統考核方式單一的模式。傳統的《運動生理學研究進展》課程的考核采用“平時成績+期末考試”的形式，平時成績主要是學生考勤、課堂發言、作業等方面記錄的量化；而期末考試試卷則由科任老師自主命題，題型固定，包含選擇題、判斷題、填空題、問答題。這樣的考核方式與研究生的培養目標相違背，固定了學生的學習思維，限制了學生的學習視野，只是簡單的延續了本科的教學模式，忽略了對學生創新能力、實踐能力的培養，科研能力的培養。

考核內容書本化。在改革之前該課程的考核內容以書本知識為核心，學生對書本知識掌握即可，學生分析和解決問題能力的發揮空間很小。在實驗技能考核中，固定模塊的實驗，只注重考核學生的實踐操作能力，卻忽略了對學生的理論知識和專業素養的綜合考核。缺乏緊跟時代發展的內容，沒有與時俱進，及時更新內容，導致學生學習內容和考核內容與當前該學科的科學研究前沿脫軌。

學生學習功利化。很多學生已經忽略了學習的精髓，只是為了分數而去學習，并沒有掌握到真正的內涵，具有強烈的功利性。學習應該是寓教于樂，在平時的學習生活發現問題，解決問題。而不是通過臨場突擊，強行將知識裝進腦中，從而使學習失去了趣味性，讓學習成為了簡單的機械運動，只是按照固定的模式進行工作，缺少了思考、理解，缺乏了創造力和對知識的運用能力。因此學生在臨近考試期間，才開始進行機械的學習，單純的只是為了考試的分數而學習，而并沒有掌握到真正的知識，使得的課程學習變了味道。更有甚者，為了能考出較高的分數，不惜鋌而走險，采取一些違反學校規章制度的手段，形成不良的學風考風。考試不應該作為學生學習的目的，而應該作為一種手段，促進學生能力、掌握知識程度的提高[3]。

重理論輕實踐能力[2]。在試卷中的試題往往是書本中基礎概念基本原理的設計，試卷也會有論述題的題型，此題雖然能考察學生的思維發散能力和對知識理解的程度，但考察面較窄。最終結果導致學生無法不能很好地解決帶隊訓練中的實際問題，對訓練生化指標無法進行有效的監控，這就失去了學習這門課程最原始、最基本的意義。不管是是閉卷、開卷和還是課程論文的考核形式都對實踐能力考核過少，無法將所學知識與實踐結合并服務于實踐，體現出不出本門課程應用性的課程性質[4]。因此我們需要尋求一種考核方式來形成學生掌握基礎知識和基本技能來分析實際問題與解決實際問題的目標導向。

評價主體單一。研究生課程的考核評價主體通常是該門課的任課教師，教師通過學生的卷面答題情況和課堂表現給予學生成績，評價不夠全面，對學生實際掌握該課程的知識和能力評價不完整，且人無完人，教師也會有感情色彩，導致打分有一定的偏向性。教師通過自我把關的方式對學生進行評價，這欠缺評價的全面性和科學性。

2.《運動生理學研究進展》課程考核方式改革與實踐

2.1 考核目的多元化

考試是教學工作的最后一個環節，對于碩士研究生來說，考試已遠遠不是教學的目的，更要注重考核學生系統掌握知識的能力，對知識結構的理解以及創新思維的培養。這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋，在平時的教學過程中有意識地引導學生做一些綜合性的訓練，以培養和提高學生運用生理學知識解決實際問題的能力。考試內容與要求不僅要體現出運動生理學的規律和機制，而且要注重對學生各種能力的考查(語言表達能力，思維的集中和發散能力，對知識的提取和加工、運用能力)。通過考核方式的改革，不僅僅是考察學生的知識結構是否全面健全，還考察學生分析問題、解決問題的能力、表達能力和思維能力。

2.2 考試內容的改革

考試內容改革是考試改革的重點，也是培養學生創新素質的關鍵所在。我們在考試內容上減少了以再現書本知識為主的內容，增加了對學生理解、應用知識，特別是綜合性、創造性地應用知識能力的考核。即在滿足課程教學大綱的基礎上，考試內容注意考察學生運用所學知識解決實際問題的能力，注意培養學生的創新意識和創新精神，促進學生知識、能力、素質的協調發展和綜合能力的提高。設計的問題具有前沿性，如核心力量的概念、作用、以及它的練習方法。注重實用性，如體成分的測試方法、評價運動強度的方法。設計的問題的知識面涵蓋廣，學生需要查閱大量的參考文獻和課本知識，培養了學生自主學習的好習慣。摒棄陳舊的課本知識，及時與最新前沿知識相結合，避免考察概念性的知識，注重學生對知識的理解和運用，如能量代謝的組成及其測定方法。

2.3 考核形式的改革

本次改革采用多種形式進行考核評價，以加強對學生平時學習的考核與督促。當前的期末考試改變了以往以筆試為主的考核形式，通過抽簽口試的方法作為期末考核的形式。在選題方面結合課堂內容，注重學生對知識的理解和運用，提高考試的深度清晰度。能夠觀察到被考察者的外表、風度、言談的格調和在外界壓力下的承受能力、口頭表達能力、思維的敏捷性等。降低了作弊的可能性，提高了考試的真實性。

2.4 總成績權重比例分配的改革

本人從事該課程教學已達7年，以往成績權重基本由出勤和期末成績組成，基本由教師一人完成成績的考核和評定，卻忽視學生互動環節的考量。本次改革更加注重過程性評價、學生自評和他評，將學生參與的表現經過量化納入期末總評，最終分數由兩部分組成，即期末考試成績占60%，學習過程占40%，學習過程評價包括：出勤率、自評、他評、師評。出勤率是為了對學生在課程學習過程中的責任心情況進行考核。對于遲到、早退、擾亂課堂紀律、不交作業等均扣分，對表現好的同學給予一定的加分。作業是為了檢查學生對一些重要內容的掌握程度，對作業的考核也要注重學生的解題思路和分析解決問題的能力。課堂提問根據學生回答問題的難易程度和回答情況做出成績評定，當堂記入學生《平時成績記錄表》內。理論性、綜合性較強的章節，教師根據教材內容或例題提出若干問題，學生帶著問題思考，在課堂上進行討論，必要時上講臺講解，然后根據學生參與討論情況做出成績評定。學生也可以根據在這門課中的表現和滿意程度給自己打分，其他同學也可以根據此學生在《運動生理研究進展》課堂中表現給其打分。通過不同的評價主體可以更全面的考察一個人的學習態度。

3. 結語

經過一個學期的實踐，大部分學生對于此評價模式感到滿意，在課堂表現與課后任務的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高，骨干學生成為本專業研究生科研創新的主力。同時學生的語言表達能力、邏輯思維能力、自學能力、創新能力、交際能力、知識查新能力、論文書寫能力等都得到一定程度提高。《運動生理學研究進展》考核方式改革是一個新的嘗試，考核方式改革涉及的內容較多，在實施的過程中要求教師具有較高的專業素質，要認真負責把每一個環節都把好關，無疑加大了師生的工作量，在學校和學院的鼓勵和支持下，通過任課教師主導，發揮學生主體能動性，使此次改革得以順利完成。通過考核方式的改革，推動傳統教學方式的改變，真正實現通過以教師為主導和充分發揮以學生為主體課堂教學模式，提高教學效果，培養學生符合體育專業所需要的高層次人才。

參考文獻：

[1] 李鴻江,尹軍,郝曉岑,等.中、美、日、英、俄、德六國體育學科研究生培養體制與教育模式的比較研究[J].北京體育大學學報,2010,(05):69-72.

[2] 李念良,李望國.基于應用型人才培養的高校課程考核改革探究[J].科教導刊，2013(09):14-15.

[3] 常征.黑龍江省體育教育訓練學專業碩士研究生學位課程“運動生理學”開設現狀與發展對策研究[D].哈爾濱體育學院,2015.

[4] 趙寧.我校運動訓練專業《運動生理學》課程考核方式改革初探[J].高教學刊,2016,(12):141-143.