利用生活資源開展幼兒園科學(xué)活動的方法

■文/吳亞春

隨著生活即教育的理念越來越深入人心，如何充分利用生活中的各種資源，在一日活動中指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動，成為教師關(guān)注的課題。本文闡述了利用生活資源開展幼兒園科學(xué)活動的方法，希望能為廣大教師提供一定的借鑒，以提高幼兒園開展科學(xué)活動的有效性。

一、利用生活資源開展幼兒園科學(xué)活動的意義

學(xué)前階段的幼兒思維能力尚未發(fā)展成熟，他們主要根據(jù)自身的直接感知、實際操作、親身體驗，以及教師的引導(dǎo)來進行科學(xué)學(xué)習(xí)。而生活化、游戲性的科學(xué)活動將幼兒置身于生活情境之中，讓幼兒獲得相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展探究能力。利用生活資源開展幼兒科學(xué)活動，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的科學(xué)探索能力。

二、利用生活資源開展科學(xué)活動的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在利用生活資源開展科學(xué)活動時，教師要重視身邊的生活資源，并將其有效運用到幼兒園科學(xué)活動中，以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，提升科學(xué)活動的效果。

一方面，教師要充分挖掘生活中可以用來開展幼兒園科學(xué)活動的資源。幼兒園可以通過專題教研的方式，帶領(lǐng)教師通過自主收集、自主學(xué)習(xí)、集中交流、集中研討的方式集思廣益，梳理出可以利用的資源目錄。另一方面，教師要基于生活資源，創(chuàng)新開展科學(xué)活動的形式。教師可采用集中研討的方式，就在教學(xué)活動中如何利用生活資源進行有效教學(xué)展開深入的討論，并在此基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和活動方案。

（二）拓展教學(xué)形式

教師在利用生活資源開展科學(xué)活動時，要采用多元化的教學(xué)方式，從而使生活資源的價值最大化。比如，塑料瓶是常見的生活資源，教師可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，將它制成各種各樣的手工作品。又比如，在“浮力大小”主題科學(xué)活動中，教師可以利用身邊常見的鑰匙、勺子、硬幣、樹枝、石頭、塑料玩具以及紙片等資源進行有關(guān)沉浮的教學(xué)。幼兒發(fā)現(xiàn)鐵制品能沉下去，木制品浮于水面。隨著探索的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)紙制品、布制品和海綿剛開始會浮在水面上，當(dāng)它們吸進一定的水分之后就會下沉。教師不要拘泥于單一的教學(xué)形式，可以采用集體活動的形式，也可以采用小組活動的形式，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中對生活資源進行有效利用。

（三）創(chuàng)設(shè)主題活動

教師利用生活資源進行科學(xué)活動時，要思考生活資源是否與活動內(nèi)容相符合。教師要充分利用生活中的各種有效資源，創(chuàng)設(shè)不同的活動主題，在科學(xué)探究活動中促進幼兒的發(fā)展。比如，教師可以利用生活中的資源，創(chuàng)設(shè)食物主題、卡通主題、交通出行主題等。比如，在食物主題的科學(xué)活動中，小班幼兒可以通過看看、聞聞、摸摸、剝剝、嘗嘗的方式，來觀察食物的外部特征，了解食物的內(nèi)部差異，發(fā)現(xiàn)食物不同的味道，探索種子的不同形態(tài)等；中大班幼兒可以在教師指導(dǎo)下進行榨汁、調(diào)制面粉、做面食等操作，探索將簡單的食材變成美食的過程。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒利用幼兒園的自然角、種植區(qū)開展種植活動，充分發(fā)揮種植活動的教育價值，讓幼兒在播種、施肥、澆水等過程中，體驗動手種植的樂趣，感悟植物生長的規(guī)律，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)探究能力。

（四）開展游戲化探究活動

教師在引導(dǎo)幼兒利用生活資源進行科學(xué)活動時，采取游戲化的教學(xué)方式，將相應(yīng)的生活資源嵌入到游戲環(huán)節(jié)中，能激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，讓幼兒在獲得科學(xué)認(rèn)知的同時有效培養(yǎng)其科學(xué)精神、發(fā)展其動手能力，促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。比如，教師可以利用身邊隨處可見的紙張開展“折紙飛機”的小游戲，指導(dǎo)幼兒折疊出不同形狀、不同色彩的紙飛機進行比賽，看誰的紙飛機飛得最遠(yuǎn)。幼兒通過游戲，了解了飛機的種類和作用，以及空氣浮力的奧妙。又比如，在《紙盒燒水》科學(xué)實驗中，教師在活動開始之前向幼兒拋出問題：“蠟燭能否將盛滿水的紙盒底部燒穿？”幼兒紛紛進行猜測，有的幼兒認(rèn)為紙張遇到火就會燃燒，所以蠟燭會將紙盒底部燒穿；有的幼兒認(rèn)為火能夠點燃紙張，但是水能夠滅火，所以蠟燭不一定會將紙盒底部燒穿；有的幼兒認(rèn)為水是在紙盒的內(nèi)部，所以火焰最先接觸到的是紙盒，所以應(yīng)該是蠟燭先燒穿紙盒，隨后再被水撲滅。此時，教師讓幼兒動手操作，自己觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。

（五）開展親子科學(xué)探究活動

家園共育是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。在幼兒園的科學(xué)活動中，家長是重要的教學(xué)資源。教師可以組織家長參與幼兒園利用生活資源開展的趣味科學(xué)探究活動，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下，探索科學(xué)知識，獲得科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)精神，感受家長的關(guān)心和愛護，增進親子關(guān)系。

比如，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手動腦能力，激發(fā)幼兒對生活中蘊含的科學(xué)知識的興趣，筆者邀請家長與幼兒共同參與“空氣在哪里”科學(xué)實驗活動。筆者提前為幼兒和家長準(zhǔn)備了實驗操作材料，有玻璃杯、水、手帕、塑料袋等。首先，筆者請家長和幼兒跟隨筆者一起深呼吸，引導(dǎo)家長和幼兒思考：“我們用鼻子吸到了什么？”幼兒齊聲回答：“空氣！”筆者問：“空氣在哪？我們能用眼睛看到嗎？”幼兒齊聲回答:“不能！”這時，筆者給每組家庭分發(fā)了一個塑料袋，組織家長和幼兒玩“抓空氣”的游戲。幼兒在家長的帶領(lǐng)下敞開塑料袋口小跑一圈，當(dāng)塑料袋中充滿空氣后，再捏緊塑料袋口。筆者又問：“小朋友們都是在什么地方抓到的空氣呢？”有的幼兒說是在活動室的桌子底下抓到的；有的幼兒說是在教室后面抓到的；有的幼兒說是在家長的周圍抓到的。幼兒初步感知到空氣就在我們的周圍。接著，筆者組織幼兒和家長進行討論：“在我們的生活中，哪些東西里面有空氣？”有的幼兒認(rèn)為杯子里有空氣；有的幼兒認(rèn)為真空包裝袋里有空氣；有的幼兒認(rèn)為足球里有空氣。筆者引導(dǎo)幼兒觀察玻璃杯，大多數(shù)幼兒認(rèn)為杯子是空的，里面沒有任何東西。筆者讓幼兒將手帕塞到杯底，把杯子倒扣著壓入水中，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。幼兒經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)手帕并沒有被水浸濕。筆者繼續(xù)提問引導(dǎo)幼兒：“到底是什么原因呢？杯子里有什么東西不讓水進去呢？”最后，筆者讓家長指導(dǎo)幼兒將手帕放到杯底，然后將玻璃杯傾斜著放入水中，讓幼兒觀察手帕的變化。經(jīng)過實驗，幼兒發(fā)現(xiàn)是空氣不讓水進到玻璃杯中，所以手帕沒有被浸濕。

綜上所述，3～6歲是幼兒成長的重要階段，也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要階段。教師作為引導(dǎo)者、支持者和合作者，在利用生活資源帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)活動時，要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，并充分利用生活中的各種資源來豐富科學(xué)活動，幫助幼兒利用生活中的有效資源來探索科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。