新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略

貴州省實驗中學 李婭敏

在新課程背景下，素質教育理念為數學教學體系注入了新的活力，雖然我國高中數學教學的有效性獲得了進步，但是還面臨很多困境。為了改善這一問題，數學教師應優化改革數學教學模式，從而促進高中生的個性化發展。

一、高中數學課堂教學中存在的問題

筆者梳理了當前高中數學課堂教學中存在的問題，主要體現在以下幾個方面：高中數學教師未注重學生的知識吸收能力，僅是一味地根據教案來講解章節課程，增加了學生的學習壓力；數學教師在知識導入期間言語較為簡單，不注重知識間的聯系性，難以使學生構建完善的數學框架體系；某些教師雖然注重與學生的互動，但是數學問題難度較低，難以啟迪高中生的思維，不利于培養高中生的數學素養；高中教師講課時間較長，使很多學生在長期集中注意力的過程中感到疲勞，反而降低了數學學習效率，甚至對數學課程產生了厭學心理。

二、提升高中數學課堂教學有效性的策略

1.精心備課，調動學生學習積極性

不同于初中數學，高中數學知識點難度更高，要求數學教師根據章節內容、學生學習情況科學備課。數學教師認真研讀完教材后，需要提取出重要信息。因此，數學教師必須遵循高中生的認知規律，明確教學思想，充分把握教材中提供的基本線索，使備課內容更具科學性，從而提升高中數學教學質量。新課標明確指出，數學教師在教學目標設置上必須以學生為主。在課程設計期間，數學教師應改變傳統的備課模式，使教學內容具備人文關懷。數學教師必須結合學生的認知基礎，通過分析學生當前的知識水平來進行引導，使學生主動構建相對完善的數學知識體系。值得注意的是，學生對于數學知識點的認知體系需要一個循序漸進的過程，教師應為學生創設良好的教學情境，引導學生在問題探索的過程中提高數學水平。數學教師還可以結合課程內容設置三維目標，譬如在“兩角和與差的正切公式”的課程中，教師不僅應使學生掌握公式的推導過程，還應使高中生具備轉化與化歸的思想概念，逐漸提升學生學習數學知識點的能力。數學教師應確定章節重難點，使高中生根據教學的主要環節來學習。如教師可以先將“兩角和與差的正切函數”作為知識導入點，使學生回憶學習過的相關公式，以此為基礎來推導正切函數公式。數學教師還可以讓學生根據角的變換來獲取兩角差的正切公式。

2.優化教學方法，引導學生積極思考

在課程講解期間，數學教師應運用多元化的教學方法，而非固守某種教學法，充分發揮多元教學法的優勢，提高數學教學效率。首先，數學教師必須結合教學內容來設置教學方法。數學知識點中含有很多抽象知識，數學教師應有針對性地選擇教學模式，旨在培養高中生的空間想象能力；其次，數學教師應充分考慮高中生的學習基礎，對于特別抽象的知識借助多媒體資源進行講解，幫助高中生更好地理解學習內容。對于學習能力相對較強的學生而言，數學教師應鼓勵其進行自學。對于學習能力相對較弱的學生而言，數學教師可以采用設疑法或者操作講解法。數學教師應調動高中生的學習積極性，學習興趣是學習過程中必須含有的要素。自新課程改革以來，數學教師強調，學生的實際生活與數學活動具有密切聯系，數學教師應創設多元化的教學情景，鼓勵學生合作交流學習。值得注意的是，數學教師應將生活元素引入課程教學中，使學生意識到生活與數學知識點的關聯，從而將學習到的知識點運用于實際生活中，在探索過程中提高學習質量。譬如在“不等式與不等關系”的課程中，教師應讓學生掌握不等式的基本性質，在解決作業問題的過程中建立謹慎的思維習慣。在實際生活中存在很多的不等關系，譬如兩點間、大與小、高與矮等，數學教師以生活作為切入點，講解不等式表達不等關系的方式。

3.注重課堂評價，增強學生自信心

數學教師應注重課堂評價的重要性，適宜地表揚高中生，在肯定學生的過程中使學生感受到成功的喜悅，從而增強學習自信心。當學生提出疑問時，教師應對其進行鼓勵，使高中生不斷調動學習數學課程的積極性。對于課堂表現不佳的學生而言，數學教師應客觀表揚與指導，與學生定期進行溝通交流。

4.優化課堂練習，減輕學生課業負擔

當數學教師講解完課程知識點后，應設置課堂練習小節，確保學生通過課堂練習來鞏固所學知識點。教師在布置課堂習題時，需要確保針對性，引導學生理解與掌握數學知識點。在習題布置上，數學教師應堅持由淺入深的原則，圍繞考點設置習題，為學生創設實踐操作的平臺，把控習題質量與數量，避免增加高中生的學習壓力。

5.注重學生反思能力和總結能力的培養

要想更好地培養學生的數學思維能力，還需要注重學生反思能力和總結能力的培養。對于每一個學生來說，數學課程的學習不僅僅是簡單的理論知識學習，同時還需要學生在完成一個階段的學習后進行反思和總結。通過這樣的方式，能夠讓學生深切地了解到學習過程中存在的不足，從而幫助學生在未來的學習過程中改正前一個階段學習中出現的誤區，彌補學習中的不足，讓學生能夠對數學課程的學習進行主動思考。這樣才能在提高學生學習質量的同時，培養學生的數學思維能力，讓學生在未來的學習和工作中取得更加優異的成績。

綜上所述，數學教師應結合教學目標、學生的學習情況創設對應的教學環境，不斷激發高中生的探索欲望，在整合優化數學教學資源的過程中引導高中生積極思考數學問題，從而培養高中生的數學思維。

[1]鐘文英.探究新課改背景下高中數學課堂教學有效性的研究[J].中外交流，2017（1）.

[2]趙艷會，閆德明.基于新課程的高中數學教學有效性之發展審視[J].河南教育學院學報（自然科學版），2017（1）：64-67.