情境，激活數學課堂教學的一汪活水

江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學 吳曉麗

新課程標準明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐和自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方法，而這些方法都要在一定的情境中完成。所以在數學課堂教學中，要努力創設一些生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。同時在新教材中增加了許多與孩子生活密切相關的實際問題，并通過各種欄目、各種手段來組織學生開展多種形式的活動，極其注重引導學生“做”數學。新教材的使用為情境教學提供了廣闊的空間，教師可借助學生自身的學習活動來調動學生的積極性和主動性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中；通過學生“做數學”實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動；通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協調發展。

但往往有很多老師存在一種錯誤的想法，認為情境教學只在課的開始階段運用，課的其他階段用不上，或者即使用上了，也覺得起到的效果沒有課的開始階段那樣吸引學生。是不是這樣呢？不是的。只要巧設情境，以“情”入境，喚起情感，情境教學在課的任何階段都能運用，并且效果斐然。

結合數學課堂教學中學習情境創設的效能的核心理念在于激疑而誘思，本人在數學課堂教學中對于巧設情境進行了實踐，談點粗淺的看法：

一、新課導入，巧設懸念情境，讓學生更想學

新課導入的好壞直接影響到教師能否迅速把學生的注意力拉進課堂，能否激發學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去。而常規的新課導入往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態，不利于智力的發展。只有當所設置的情境具備新異、興趣的特點，有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不協調”，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。因此我在新課導入中巧設了懸念情境，把學生引入情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。

如在“求代數式的值”的教學時，本人設置了以下的情境：同學們，你們敢不敢跟老師比賽，請一位同學隨便報出一個數，再將這個數乘以3后加上4，再把結果乘以2減去8，看誰能第一個把結果算出來。在教師快速準確地說出結果時，學生的驚訝之情溢于言表：怎么回事？為什么會這樣？從而能更有吸引力地引導學生進入“求代數式的值”的教學中。又如在學習“旋轉”一節時，我準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致，讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克是什么，隨后把那張撲克旋轉180度放入，并跟學生打賭我一定能把這張牌找到。這樣創設的情境可使學生形成懸念，也激發了學生的學習熱情，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

二、講授新課，巧設探究情境，讓學生更敢學

著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”所以在講授新課環節，知識不應都是通過教師的傳授獲得的，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料，通過自主意義上建構而主動獲得的。這就要求教師在課堂教學中要善于巧設探究情境，做到以動助學，讓學生不懼怕數學知識的抽象性，讓學生更敢學，真正地掌握知識的內涵。

1.動手參與，親身體驗

著名心理學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷思維與動作的聯系，思維就不能得到發展，人手與腦之間有著千絲萬縷的聯系。”在教學過程中，除了有教師的演示之外，更應該要有學生的動手參與、親身體驗。例如，在“旋轉”第一節課中，對于旋轉的三要素、旋轉的特征等知識點，如果按照書本上的安排進行教學，勢必比較抽象，難以引起學生的共鳴，但我是這樣巧設探究情境的：

師：既然大家已經知道什么是旋轉，那現在讓我們一起感受一下旋轉吧！請大家伸直右手臂，你可以繞著肘關節或肩關節順時針旋轉90度。請大家相互看看，你們做得動作一樣不一樣？

生：不一樣。

師：問題出在哪里？

生：旋轉中心。

師：那我們現在繞著肩關節旋轉一定角度，再請大家相互看看，你們做得動作一樣不一樣？

生：不一樣。

師：問題出在哪里？

生：旋轉方向和旋轉角度。

師：旋轉缺不了這三個元素，所以我們把這三個元素稱為旋轉的三要素。請大家再來一次：繞著肩關節逆時針旋轉90度（結果是每一位學生都高高舉著手）。

師：很好，以后上課就要這樣積極回答問題。請問你在剛才的旋轉過程中，手指在做什么運動？你的手臂在旋轉中有沒有變胖或變瘦？

通過學生動手參與、親身體驗，把抽象的、難理解的數學問題具體化、淺顯化，形象直觀地得出了圖形上的每個點都按相同的方式旋轉，旋轉前后的圖形是全等的。這樣創設的情境，讓學生自己進行操作，通過觀察主動探求知識，不僅在課堂情趣創設方面有奇妙效果，更有利于學生對數學結論的理解和掌握，從而激發他們學習數學的興趣，培養他們的實踐能力和探究精神。

2.角色扮演，興趣大增

角色扮演以某種任務的完成為主要重點目標，教師在設定一個教學目標后，讓學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程中，讓學生在課堂中借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。

常規內容采取非常規性的教學方式。如針對“余角與補角”這一節課，講授新課互余概念之后的例題，常規的教學方法是直接寫幾個角度，分別求出它們的余角。而我做了這樣的處理：在課前預先給每位同學發了一張寫有一個角度的紙，也就是每位同學扮演一個角度，進行“找朋友”的游戲。又如在講平面直角坐標系各象限內點的坐標時，可設計如下的角色扮演：讓班級中的某一位同學扮演坐標原點，所在排為x軸，所在列為y軸，且分別規定這位同學的右邊和正前方為正方向，設計以下問題：（1）讓學生說出自己所代表的坐標；（2）請學生任意說幾個適合的坐標，請相應同學站起來；（3）請在坐標軸上的同學站起來；（4）請在第一（二或三或四）象限的同學站起來；（5）請在一、三（或二、四）象限角平分線上的同學站起來。通過角色扮演，學生興趣大增，使原本不活躍的學生也積極地參與進來，極大地調動了學生的積極性，讓學生敢于學，也使學生對于本節課的內容有更深刻的理解和運用。

三、課堂練習，巧設挑戰情境，讓學生更樂學

課堂練習是學生對掌握的基礎知識和基本技能的內化過程，也是鞏固、深化、提高的過程，所以有目的、有選擇地創設挑戰情境，讓學生更樂學，這也是提高教學效率的重要措施之一。教學實踐也表明，適當的良性競爭很能激發人的情緒和潛力，也是培養學生的探索、興趣和獨立思考習慣的重要途徑。在課堂練習環節，本人采用小組協作競爭的方式來創設挑戰情境。“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局，極大地消除了學生對于競爭失敗的恐懼，增強了集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。例如對于課堂練習，可先進行分組，模仿電視臺的闖關競爭模式，題目由淺入深，層層遞進，這樣往往可以事半功倍，激發學生的挑戰意識。

設置這一情境，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，每個學生才得以參與和體驗，才能使學生充分地展開思維，成為問題的主角。學生在獲取基礎知識和基本技能的同時，親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能更好地提高數學課堂的有效性。

四、課堂小結，巧設延伸情境，讓學生更會學

課堂小結是一堂課的“畫龍點睛”之處，它能使一堂課所講的知識及體現出的數學思想、數學方法系統化，初步形成認知結構。對于課堂小結這個環節，可引導學生一起概括本堂內容的重點、難點、關鍵點，也可利用提綱、圖表、圖示等揭示本課的精髓。無可否認，課堂教學確實完成了教學任務，解決了一些問題，但這對于當今教育來說顯然是遠遠不夠的。因此，在每節課或每段知識結束時，盡量在學生心理上留點余味，可以為以后的課蒙上一層神秘面紗，使學生有“一波未平，一波又起”之感。如在教學“同底數冪相乘法則”后，可以提出“同底數冪相除法則”是否也能以類似的方式來探究，讓學生通過課后自己探究、思考、同學間討論等得出相應的結論，讓學生感覺到數學的無窮樂趣，感受到自己會學數學了。因此在課堂小結時巧設延伸情境，能很好地引導學生主動建立新舊知識的聯系，使學生能主動學習。

總之，在數學教學的每一個環節中，若能恰當巧妙地創設情境，準確把握好學生的學習心態，就能激發和增強學生的學習興趣，就能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學的效益。

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[3]黃畢年.怎樣的教學情境才是有效的[J].遼寧教育，2006（3）.

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