數學課堂中非智力因素的培養

福建省長汀縣童坊中心學校 陳春榮

小學生學習數學知識離不開智力因素,而表現為獨立性、自主性和創造性的非智力因素也同樣重要,它能激起學生學習的興趣和求知欲望。非智力因素與智力因素起著相互促進的作用，相輔相成，密切配合，達到更好地教育學生的效果。培養學生的非智力因素主要從以下幾方面入手：

一、培養學習動機，激發參與意識

動機是指激勵推動學生進行學習的心理因素，是激勵學生學習的內部動力。首先，對學生進行學習目的性教育，培養學習的自覺性，教師要根據學生的年齡特征、社會環境等特點，結合各種教育教學活動有意識地進行，使學生不斷地端正自己的學習態度，明確學習目的，提高學習熱情，產生學習數學知識的自覺性。其次，創設教學情境，激發學生的求知欲望。教師在教育教學過程中，可以設置一些問題情境，激發學生的求知欲望和參與意識，增強學生的學習效果。比如教學《千米的認識》時，教學前布置學生繞400米操場跑兩圈半。上課時提問：“你們跑了多少米？”生：“1000米。”師：“對，你們跑了1000米，但老師覺得1000米這個數字太大了，我可以用一個較小的數字表示同樣的長度。”板書：1000米=1（ ）？“要使1000米等于1，那么1的后面應該加上什么單位？”從而激起了學生的好奇心，這樣的設計學生感到有趣，很想知道答案，學生就會認真學，也較快地掌握了本節課的知識。再者，及時反饋，每完成一次作業或考試，都讓學生想一想，反思自己哪方面掌握得較好，有什么不足？并進行總結評價，使學生體會到成功的喜悅，認識到自己的不足，這樣就能弄清原因，對癥下藥。最后，利用學生對其他學科或各項活動的熱情與興趣，強化學習信心。教師可對其學習的熱情和興趣加以肯定和鼓勵，如果取得了成績，還要以此為契機進行表揚鼓勵，使之與數學學習建立起有機聯系，從而轉化為學習數學的動力。

二、培養學習興趣，引導參與探究

學習興趣是學生有選擇地、積極且愉快地學習的一種心理傾向。培養學生學習數學的興趣，可以聯系生活實際，引導學生參與探究活動，可以根據數學信息提出數學設問題，可以讓學生設計自己喜歡的題目，還可以利用直觀的教具和多媒體課件進行輔助教學。如教學《能被3整除的數的特征》時，利用能被2、5整除的數的特征進行遷移教學。出示課題時問：能被2、5整除的數都是看個位上的數，猜一猜能被3整除的數是否也是這樣呢？一石激起千層浪，通過問題激起學生的學習興趣，然后出示一組數字：12、9、21、36，讓學生口算驗證能否被3整除，再出示一組數字：153、201、813、1254，讓學生判斷能否被3整除，并讓學生說出判斷整除的理由。生1：我是用這些數字除以3得到的。生2：我是口算得到的。生3：我是把每個數的各個數位加起來，看能否被3整除，就能判斷這個數能否被3整除。學生通過自己的計算找出能被3整除的數的特征，通過摸索驗證得到規律，學生記憶深刻。

三、培養學習情感，促進課堂和諧

教師的愛能使學生產生積極的情緒體驗。一位教師如果受學生歡迎和愛戴，學生在上課的時候身心愉快，心情放松，能積極配合教師的教育教學活動，樂于上他的課，教學互動良好，掌握知識較快。如果一個老師不受歡迎，學生就會產生抵觸情緒，或走神，或做小動作，更甚者會破壞課堂秩序。怎樣才能受到學生的愛戴和尊敬呢？首先，要言而有信，答應了學生的事一定要做到。比如檢查作業，不論發生什么情況，都要認真檢查，要是沒檢查，學生就會認為“這個老師說說而已，以后可以不做了”。其次，要身正為范、為人師表。你要求學生做到的，自己首先要做到，教育無小事，事事當學生的榜樣，起表率作用。再次，要有一定的專業知識。只有豐富的知識，才能應付日益變化的聰明的“小腦袋”提出的問題，做到有問必答。除了用學生對教師的感情去促進學生的學習外，還可用數學本身的魅力來陶冶學生。數學知識具有靈活多樣的特點，并不遵循某一格式，這與小學生的年齡特點相一致。教師可以有意識地設計一些靈活的或有多種解法的題目，鼓勵學生去嘗試。“看誰會做，看誰做的方法多”，一句激勵的話激起了小學生的好勝心。利用一題多解或靈活的題目來訓練學生的思維，也能讓活潑好勝的小學生迷上數學，甚至癡迷數學。比如教學《乘法結合律》時，先出示37×4+63×4，讓學生試做，學生做完集體訂正時，教師再問：“37和63有什么關系？還有兩個數怎么辦？誰能用更快的方法解答？”這時就有許多同學得出37×4+63×4=（37+63）×4。學生通過自己的努力，發現了更簡便的方法，收獲了成功，其喜悅之情是難以言表的，尤其對學好數學增添了信心。

四、培養學習意志，提升數學信心

學習能否取得成功取決于堅強的學習意志，在學習活動中，光有智力不行，有了學習熱情還不夠，還必須有堅持到底的意志和決心，才能克服困難，學好知識。對于一些學困生，一兩次的幫助是不夠的，要經常不斷關愛，讓他喜歡你，對你的教學有興趣。如有這樣一位學生，不會乘法口訣，談不上記憶和背誦，更不會用，在他的思維里根本就沒有乘法口訣，所以做題總是出錯，甚至不知從哪動手。于是幫助他找方法記憶，先用直觀教具呈現，再用課件演示，設計強化針對性的練習進行訓練，讓他背熟數字，找到記憶規律，鍛煉他的意志和耐心，開導他學習要堅持不懈，不怕吃苦，克服困難，必須有堅強的意志和耐力。經過不斷磨練和反復練習，他的好多缺點得到改正，數學成績有了明顯提高。因此，在小學數學教學中應當有意地加強非智力因素的培養，使學生在心理上從“我想學”、“我樂學”深化到“我一定要學好”。

一個有為的老師一定會教給學生終身受益的數學方法，小學數學是基礎課，不僅要培養學生的智力，還要培養學生的非智力因素，同時還要培養學生良好的學習習慣，培養他們專心聽講、認真閱讀、認真審題、獨立思考、認真作業的好習慣。