利用計量單位教學，助推活動經驗積累

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 朱海霞

兒童心理學理論認為，兒童的學習經驗是在反復的操作實踐中于頭腦中形成的一種思維意識。因此，在小學數學教學中應該充分地以學生為主體開展教學活動，幫助學生內化新知，促進學生思維水平的提升，這樣才能讓小學生親身體會學習的過程，從而形成個體的活動經驗。計量單位是小學數學中的重要內容，教學中通過學生的直觀感知，形成對計量單位的認知，可以幫助學生樹立對數學知識的正確認知，而這種認知如果通過活動經驗積累的方式，必然能夠讓學生產生對數學學習的深刻印象，同時也有助于促進學生對計量單位的理解。

一、了解計量單位，讓生活經驗更加豐富

在小學數學教學中，計量單位是小學生認識計量概念的開始。計量單位在我們的日常生活中作用很大，在平時雖然隨處可見，但小學生對它缺少深刻的認識。我們知道，計量單位是抽象的，需要學生在學習過程中既獲得表象的認識，也需要有深刻的理性認知。如小學生能知道自己的身高是1米2左右，體重35千克左右，但他們只能對身高有具體的表象，而不能對體重有具體的表征。所以，我們在教學計量單位時，應該讓學生把平時的生活經驗與教學內容結合到一起，通過進一步的認識來不斷地豐富自己的認知感知，從而豐富自己的生活經驗。例如，結合課堂中所學的計量單位，讓學生找一找家中或超市中的計量單位，有不懂的地方向父母請教，同時給學生布置這樣的作業：（1）我們的教室面積是多少？體積是多少？（2）一瓶醬油是多少升？（3）家用轎車一次可加多少升汽油？（4）你家一個月要用水多少立方米？這些問題都是需要學生通過開展實踐活動或者進行實地調查才能完成的任務。學生經常了解這些問題，搜集這樣的數據信息資料，不僅加深了對計量單位的了解，還提高了學生的數學實踐能力。實踐活動使隱形的認知經驗更加明晰，有利于提升學生的數學素養。

二、通過親身操作，在實踐中感知計量單位

行為主義學習理論告訴我們，經驗離不開活動，活動不能脫離實踐。數學活動是學生經驗產生的不竭源泉。如果離開了數學實踐活動，就無法形成有意義的數學活動經驗。因此，在小學數學教學中，只有讓學生親身經歷數學活動，才能形成經驗。有研究認為，一切經驗都具有明顯的實踐性。小學生接觸的計量單位都是一些較為簡單的，而且這些計量單位在他們的日常生活中是常見或用到的，有些計量單位學生還沒有進入學校就已經有所接觸了。然而，傳統的計量單位教學中，往往通過教師的語言描述來說明計量單位，這樣的教學仍然讓計量單位顯得很抽象。因此，在教學中通過引導學生親自操作來對計量單位進行體驗，從而形成對計量單位的深刻認識。例如：我們喝的牛奶通常的包裝是多少毫升？一瓶娃哈哈是多少毫升？要求學生把家中喝過的飲料空瓶帶到學校，利用這些空瓶裝水，這樣讓學生利用空瓶來測量一個立方的水到底有多大的體積。對計量單位的認識有利于學生在今后的學習或生活中開展估算活動，而估算意識是一個人的數學素養的體現。

三、激活學生體驗，加深對計量單位的理解

教育家馬卡連柯說，沒有獲得體驗的學習活動就如直接喝一杯白水那樣沒有味道。人總是從日常生活中形成大量的個體經驗。維果斯基認為，學生通過有意義的體驗活動能把最近發展區變成現實。因此，在教學計量單位時，應該開展體驗式教學，通過學生的親身體驗，對計量單位產生明確的認知。體驗教學法必須體現以生為本的教育原則，因為這樣的體驗是從學生的實踐感知中獲得的。在教學過程中，教師設計的教學內容應該從小學生的基本認知特點開始，把學生的認知體驗喚醒，而不可從教師自身的角度切入教學內容，否則就難以喚起學生的內心體驗。例如：在教學“容積”這一計量單位時，為了加深學生對“容積”這個計量單位的認知，就設計了這樣的教學環節：首先，通過“擠一擠”這樣的體驗活動，即在教室中劃定一塊小區域，讓更多的學生盡可能地擠進這個區域。接著，讓學生談談這樣的“擠一擠”到底能擠進多少人。學生也說不出到底能擠進多少人。此時，學生們就可以明白容積就是在一定空間范圍內所能容納的最大量。有了這樣的意識，學生們對容積的概念就有了初步的認識，

四、開展實踐活動，深化計量單位的表象

新課標中十分強調小學數學教學與學生的實際生活之間的密切聯系。新課標中強調指出：“小學數學教學活動必須從兒童熟悉的生活出發，利用兒童感興趣的事物進行教學活動。同時，盡量為學生提供數學實踐操作活動的機會。”教學實踐中不難發現，很多小學生容易對面積、周長、體積的計算產生混淆。究其原因，是學生在思維的表象中對這些概念模糊。計量單位是物體在空間中的表象，小學生認識這些空間表象是空間觀念在頭腦中的印象，這樣的認知是思維的質的飛躍。在進行計量單位教學時，讓學生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米這些實際意義的計量單位還是比較容易接受的，然而，當數量有所變化時，尤其是變成幾立方厘米、幾立方分米、幾立方米時，學生對計量的表象就很難提升了。因此，我們可以讓學生對計量單位的表象進行“估一估”、“量一量”等活動，讓學生在猜測與估量活動中驗證物體的表象。例如：在教學“千克”這個計量單位時，就準備一些實物讓學生感知，如讓學生估一估一袋蘋果多重、一桶水是多少升等，這樣，學生在猜測與驗證中深化了對千克的認識。

總之，通過計量單位的教學可以幫助學生獲得數學活動經驗的積累，促進學生對數學知識的內化，有助于學生形成對數學知識的正確認識，培養學生的數學素養。因此，我們在小學數學教學中不能再照搬傳統的教育教學理念，而應該把數學實踐活動與理論教學結合到一起，讓學生真正走出枯燥抽象的數學世界，樹立鮮活真實的數學觀。事實上，生活是知識的源泉，也是教學的活水。在生活中開展數學實踐活動，不僅可以激發學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生獲得數學活動的經驗，從而提升學生的數學能力，讓學生行走在正確的數學學習之途上。