情境在小學數學課堂教學中的作用

江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學 鄭愛斌

情境教學是在當今課堂教學中經常運用的方法，什么是“教學情境”？怎樣的情境被引入課堂才有效？這些都應該成為我們在教學設計過程中思考的問題。我們只有對“情境”的本質含義有了較清晰的認識，對“情境”在小學教學課堂中的價值有了較深刻的認識，才有可能正確地運用“情境”來組織小學數學的課堂教學。

通過自己的實踐和嘗試，本人發現作為教學的“情境”在小學教學的課堂中有以下幾點價值：

一、情境的引入能幫助兒童獲得積極的情感體驗

心理學研究表明：個體的情感認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。情感的、強化功能是指情感具有鞏固或改變一個人行為的效能，即人們的行為會因受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因受到消極的情感體驗而獲得改變。情感的調節功能是指情感對于個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能，一般地，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、悲哀之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。

在熟悉的、帶有現實事件的環境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象之中去。將情境引入教學之中正是為了能充分利用兒童心靈的這寶貴的特點，最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用，以那些能引起學生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，直接提高兒童的數學學習興趣，使兒童的數學活動成為他們自愿進行的快樂的事情，從而全身心地投入認知活動之中。

二、情境的引入能激發兒童的好奇心，促使他們自主學習

對事物具有強烈的好奇心是兒童的天性，而好奇心是人們主動探求新異事物的動力之一。希臘哲學家柏拉圖說過：“好奇者，知識之門。”愛因斯坦說過：“思維世界的發展，在某種意義下就是對驚奇的不斷擺脫。”有了好奇心，才會主動地對事物提出問題，對問題的探求才能產生深厚的興趣，而且這種興趣能激發出兒童解決問題的無窮的毅力。所以說，好奇心是一種推動兒童進行自主學習的重要動力。然而，根據心理學家的研究發現，如果不去有意識地培養兒童的好奇心，兒童的好奇心是會衰退的。也就是說，如果人們很少在好奇心的驅動下進行冒險和探索，或者在運用好奇心進行冒險和探索時遇到太多障礙，那么好奇心就很容易消失。

三、情境引入能支持兒童內化數學，實現日常經驗的數學化

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性”的數學學習的特點，能夠促使學生經歷數學化的過程。

入學前，兒童是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數學學習的。兒童通過在日常生活中數各種物品就接觸到了數，形成了初步的對數的認識；通過擺弄各種積木形成了初步的有關圖形的認識。兒童都是通過觀察大量生動的、色彩鮮明的形象，通過觸摸操作各種實物，才建立這些有關“數”與“形”的認識的。可見，兒童在日常生活中已經有著許多關于數學的經驗，只是這些經驗常常是零散的、表象的，因此，最有效的學習組織就是能積極地喚起兒童的這些經驗，使他們能在教師的有序引導下主動地去將這些經驗“數學化”。

例如：在進行《長方形和正方形周長》的教學時，一位教師設計了這樣一個情境：“電腦出示有三個花壇，分別是三角形、四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學生猜測，哪個學生最先回到起點？”以此來引入“周長”這一數學概念。在這個例子中，情境是學生觀察、思考的起點，在情境中蘊涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學生對于圖形的周長有了感性認識，在頭腦中建構起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對這些形象的歸納，學生發現了“周長”的概念。在這一過程中，學生經歷了由具體形象向抽象概念轉化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學生更好地形成數學概念起到了比較大的效果。

四、情境的運用能夠拓展學生對知識的理解

我們將情境引入數學課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學生理解抽象的數學知識。同時，我們也能發現，在某些情況下，情境的運用還能夠起到加深和拓展學生對知識理解的作用。

例如，在進行乘法教學時，教師往往喜歡將類似于“1輛汽車4個輪子，3輛汽車幾輛輪子？”“1只螃蟹8條腿（2只大鉗子不算），4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學者宜將這類情境稱為“一對多情境”，即一個與多個相對應的現象。通過對這類情境的操作，學生會發現乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關系是恒定的，即在一個集合中每加入一個元素.在另一個集合中就要相應地增加若干個元素。雖然在這兩個集合中所加入的元素數量不同，但是這兩個集合中的元素的個數存在著一定的關聯，這樣就使學生初步理解了“比率”的意義，同時，由于情境中兩個變量是共變的，且這種共變是有因果關系的，因此其中又隱含了“倍數”的含義。

綜上所述，情境可以使學生有身臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數學學習，并逐漸學會從數學的角度出發思考問題、解決問題。再者，情境往往是教師根據自己的經驗，反復思忖其與教學內容關系的基礎上引入的，由此可見，將情境引入小學數學課堂符合兒童的年齡特點以及數學學習特點，在適當的時候將情境引入小學數學課堂具有十分重要的價值。

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