慕課時代高校通識教育的實踐研究

徐琳 安徽財經大學工商管理學院

當前，通識教育以其“人格發展的整合性教育”為目標，通過建立新型混合式學習模式，受到我國各大高校的重視并付諸實踐。而慕課在提高學生綜合素質能力方面效果突出，某種程度上達到了通識教育的目標。因此，如何借助慕課這一平臺，完善通識教育課程體系，成為高校推進通識教育改革的一個熱點問題。

一、通識教育的內涵

通識教育，是一種面向所有在校學生的、旨在培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以致能將不同領域的知識融會貫通的非專業性和非功利性教育。它延續了自由教育的精神，重在培養學生健全人格和良好德性，而非知識技能的簡單獲取或職業訓練的展開。從現有的文獻資料看，盡管國內外專家學者對通識教育內涵的界定頗具多樣性，表述的思想觀點側重點各不相同，但是對通識教育致力于為學生提供豐富的跨學科課程，培養具有廣泛社會適應能力的“全人”這一核心思想達成了高度共識。

二、高校通識教育實施的困境

隨著我國高等教育改革向縱深層次發展，許多高校開始重視并實施通識教育，積極把通識教育理念融入進學校的課程與教學改革, 甚至把改革通識教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。盡管取得了一定的成效，但是由于認識和操作上的種種誤差，我國高校通識教育的實踐還遠未觸及通識教育的本質，尚未形成一套公認的通識教育模式，在實施過程中也存在諸多困難。

（一）課程設置的深度和廣度很難把握

通識教育的實踐過程主要體現在課程的設置上。目前，我國高校對于通識教育的基本態度仍然處于鼓勵老師多開課源的初級階段，高校大多是依據現有的師資和辦學條件，在專業核心課程之外給學生羅列出一些拼盤式的課程菜單供學生選擇。這些課程往往以選修課程的形式存在，雖已呈現多樣化、靈活性的特點，但由于定位于額外的、次要的、滿足學生個人興趣或為方便學生將來就業而開設的課程，因此在課程內容、課時安排、講授形式等方面限于各種泛泛的了解層面，造成通識教育就是“統統懂一點”、“統統認識一點皮毛”的知識教育，而且通識課程之間缺乏內在的邏輯結構，多學科整合課程少，使得通識教育在實踐過程中日趨形式化。

（二）大班授課，質量不高

高校由于擴招，許多大學的師資力量嚴重短缺，加之各類配套設施處于高負荷運行狀態，在沒有足夠的場地與設施的情況下，上百名學生一同上課是非常常見的現象，因而學生與老師之間很少有私下交流的時間，更加無法展開個性化輔導或者課堂討論，加之通識類課程對學生的要求不嚴格，學生多是為了混到學分而勉強去上，課堂教學的互動性明顯不足，久而久之學生沒有了自信和積極性，教師也逐漸失去激情，形成惡性循環。

（三）實施渠道單一

相對于專業教育，通識教育重在培養認知、情感、意志、品質、能力和行為方式符合現代社會要求的，具有“世界眼光、中國靈魂的現代公民”，這僅僅依靠通識課程或通識教師是無法達成的。但是受實用主義影響，目前高校通識教育還以傳統的知識灌輸式的課堂教學為主，為了通過考試學一些很快就被遺忘的知識，削弱了學生的反思能力、創新能力，以及獨立自主的個性，不利于學生在積累知識之外得到更多的啟發，對理性與自由的培養毫無助益。

（四）缺乏獨立、科學的評價體系

通識教育由于面向全校學生開設，無法兼顧每個學生的知識、能力、興趣和需求，很難實現因材施教。同樣的教學內容，有的學生認為過于淺顯不夠深刻，有的認為內容豐富質量高，有的則認為太過專業毫無用處。加上通識課程的考核方式大多以課堂論文和閉卷考試為主，學生輕松就能拿到學分，這就促成了短視行為，使得學習過程和學習積累被忽視了。因此對通識課程的評價，如對課程總體的滿意度、教學內容的設置、學生參與程度、課程實踐價值、授課教師的評價等，應與其他課程區分開來。但現實中，對通識課程單獨設置評價體系的高校寥寥無幾，這就直接影響了師生“教”與“學”的積極性。

三、基于“慕課”拓展高校通識教育的優勢

慕課即大型開放式網絡課程（massive open online courses，簡稱 MOOC），起源于網絡遠程教育和視頻課程，其所倡導的優質教學資源共享、教學過程全程參與、信息技術與現代教育深度融合的理念，正在深刻改變高校師生的教學方式、學習方式、思維方式和交流方式，這也正是高校通識教育建設所需，有力推動通識教育的目標實現。

（一）豐富通識教育的實施途徑

慕課的出現，將教學方式由教師靜態獨白式轉為生生、師生互動式。教師是課程內容、學習過程、學習環境的設計者以及課堂討論的組織者，學生根據教學計劃，完成相應的學習內容，通過微博、微信、QQ、論壇、公眾號等平臺，分享學習體會、交流學習心得、互建學習小組，課堂則成為教師講重點、難點、關鍵點，引發學生深入思考，提供閱讀建議，實現師生互動的地方。這種線上線下互動混合式教學模式，真正做到了精化課內、強化課外、少講多練。

（二）滿足通識課程學生的多樣化需求

慕課有利于拓寬通識教育的覆蓋面，滿足學生多樣化需求。針對通識課程學生學習基礎參差不齊的問題，慕課教學模式能夠讓學生在不同課程種類、不同學習內容、不同知識獲取目的方面，自由且免費地選擇網絡優質教學資源，在學習時間主動、學習形式靈活、學習能力提升方面，將知識、能力、體驗、價值融合在一起，彌補了傳統教育的缺陷，實現了優質教學資源的共享，提高了優質教學資源的利用率。

（三）提高通識課程的學習效果

慕課通過課程設計的碎片化和學習時間的碎片化，在每個知識點的授課時間內（通常為10-15分鐘），從視頻制作、配套課件、錄制效果再到作業布置，讓學習者有一種一對一的上課感覺，從而能夠吸引學習者的全部注意力， 在一定程度上賦予學生更多的自覺性和主動性以及更多自我展示的機會，同時還及時解決了學習者在學習過程中產生的疑問，大大提高了學習效率。

（四）緩解通識課程優質資源的短缺

慕課不同于傳統的透過電視、廣播、互聯網、函授等形式的遠程教育，也不同于基于網絡的學習軟件或在線應用，它前所未有的開放性、透明性和優質教育資源的易獲得性，能夠緩解校本資源不足以支撐通識課程的正常教學和學習的問題，通過打破高校間藩籬，有助于加強高校之間的溝通交流，互相借鑒學習，共同成長與發展。

四、以“慕課”形式開發通識教育的實踐

鑒于慕課在拓展通識教育實施的途徑、空間、效果等方面的諸多優勢，越來越多的高校期待通過慕課來解決通識教育實施的困境。不管是各大高校，還是自媒體，紛紛進入此領域，掀開一場有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享的互聯網運動。

（一）大規模建設慕課資源，豐富通識課程體系

目前全世界的知名高校都把自己的優質資源共享出來，推進慕課平臺的發展，國內各高校也開始對自己的精品課程資源進行轉型，根據通識課程的資源標準，轉變成適合高校的通識課程資源。2014年5月，“全國地方高校UOOC（優課）聯盟”成立大會在深圳大學召開，隨后，大規模開展慕課建設、應用、服務與管理，快速推進地方高校慕課建設，取得了顯著的階段性成果。結合通識課程建設，打造注重傳遞中華優秀傳統文化、注重提升大學生科學文明素養的通識慕課73門。結合學科優勢，打造集學科知識、專業能力和職業素質為一體的專業系列慕課26門，如：心理學類系列、財經類系列、計算機類系列等。

（二）運用慕課線上資源，實施“線上線下”混合式教學模式

慕課可以突破傳統教學的時空限制，對慕課學習理論和學生學習行為進行分析，積極將慕課理論研究成果運用于課堂教學實踐。教師通過提前線上發布教學資源和課前自測，采用線上全程闖關式教學模式，讓學生自主選擇學習時間，自由組合學習小組，確定學習小組后，可以根據教學計劃開始進行混合式學習，平臺記錄了學生在通識課程學習中的學習軌跡和測試評價，通過對學習者的綜合數據分析，給予學習者最好的反饋與指導，提高了教學和輔導的精確指向性。

（三）構建科學合理的在線教學評價和服務體系，保障教學質量

慕課平臺可以從課程上線評價、教學過程互動評價和在線學習行為評價三方面構建科學合理的教學評價和服務體系，以保障教學質量。課程上線評價，主要是對課程遴選、課程制作、課程上線及課程運行各環節的評審和監督；教學過程互動評價，評價方式是教師自評、同行互評、專家評價、學生測評等，主要評價教學體驗、教學方法、學習體驗、線上教學指導、教學效果等；在線學習行為評價，主要是通過大數據跟蹤分析，內容包括課程平臺訪問次數、登錄在線時長、學生登錄時間、視頻觀看次數、觀看視頻時長、師生有效交互次數，交互發貼數與回貼數，以為不同學習者制定不同的學習路徑，逐步實現基于數據的個性化學習。

（四）加快運用信息技術和智能技術與教學改革的融合發展

隨著互聯網信息技術的廣泛應用，學生們更喜歡的是知識學習中的體驗感和價值感。在通識課程的學習過程中可以嵌入目前流行的社交工具，如博客、微信、公眾號、facebook、twitter等，方便學習者進行線上線下交流或討論。這種交流形式讓學習發生于不同的實踐社群中，更容易激發學習者的互動熱情和興趣，拓寬了學習互動的渠道和形式。

綜上所述，“慕課”給高校通識課程帶來了更好的機遇和挑戰，立足高等教育的長遠信息化發展，高校應該抓住機遇，充分利用信息技術，主動創新教學模式，為社會培養更多全面和創新的人才。