高職院校《汽車機械基礎》課程翻轉課堂教學模式初探

鐘雙紅

湖南現代物流職業技術學院 湖南省長沙市 410131

隨著時代的不斷發展，傳統老式的課堂教學已經無法滿足信息化社會人們對教育的需求。新技術的發展為教學帶來了新活力，時代的發展需要教學上的改革與創新。“翻轉課堂”作為一種新形勢下的教學模式，為課堂教學改革不斷深化提供了一種更加有效的方式。讓高職學生產生學習興趣，主動學習，提高學生主動學習的積極性，才能更好的提高教學質量。

1 翻轉課堂的認知

1.1 翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”是指通過借助于現代信息技術平臺，教學中重新規劃課堂時間，安排教學內容，主要以學生自主學習知識為主、教師傳授知識為輔的，全新的教學模式，所以也稱“顛倒課堂”。

1.2 翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”的教學模式，它增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。通過分析我們知道，“翻轉課堂”與傳統課堂相比，具有如下幾個方面的特點：

（1）師生之間的角色發生變化。在傳統課堂中，是以教師為主導者和領導者的，而學生為被動接受知識者，“翻轉課堂”中學生主動成為學習的承擔者，而教師在課堂中只是一個協助者，引導者的身份。

（2）教學形式上發生了轉變。在“翻轉課堂”中，教師將課前預習，課堂探究這兩個部分作為教學中的核心，課堂上答疑解惑，互動式的，溝通交流式的教學方式，能夠讓教師在教學過程中更好的了解掌握學生的學習情況，利于提高教學效果。

（3）學習模式發生了變化。學生在進行自主學習時，完全可以自己把握，自由選擇從網絡等媒介多渠道多途徑獲取知識，突破了原來只依靠教師與書本的學習模式。

（4）教學方法和手段發生了改變。主要表現在教學中徹底摒棄了教師單向灌輸傳授的方法，而是通過利用多樣化的學習工具和現代先進的信息技術，來輔助學生學習，可以實現在線學習。探究式，互動式教學方法和手段，改變了學生的學習思維，培養了學生的創新能力。

2 《汽車機械基礎》課程翻轉課堂應用教學研究

近些年來，很多高等職業院校的《汽車機械基礎》課程，在教學中面臨著很多現實問題與挑戰。企業和社會對高職工科汽車專業學生的綜合能力要求越來越高，而《汽車機械基礎》作為汽車專業非常重要的一門專業基礎課，對學生綜合能力和職業能力的培養有著舉足輕重的作用。《汽車機械基礎》這門課程在內容上包含工程力學，常用的機構與機械傳動，常用的聯接件，汽車材料等幾個主要模塊，其中有些內容概念和公式多，學生在學習過程中難免會感覺枯燥無味，不易引起學生的學習積極性和學習興趣。

傳統的《汽車機械基礎》課堂過分強調教學信息由教師向學生的傳遞以及利用大量課后作業的形式要求學生進行知識的鞏固吸收。“翻轉教學”模式下，我們的學生只需提前根據學習資源，觀看視頻了解學習內容，就可以帶著自己的問題到課堂中去，與大家共同分享探討和交流，無形中就提高了學生自主學習的能力。綜上所述，“翻轉課堂”應用于《汽車機械基礎》課堂的優勢主要體現在以下幾個方面：

2.1 角色的翻轉，注重學生的主體地位

“翻轉課堂”的主體是學生，所以在進行課堂教學活動時要改變傳統的教師主導教學模式，強調學生的主體地位。在《汽車機械基礎》課程教學中，一定要注重學生的主體地位。教師要及時引導幫助學生認識自己的主導地位，引導學生主動進行前期的自主學習，積極參與課堂互動，從而更好地掌握知識點。與此同時，教師應該要充分準備，結合《汽車機械基礎》課程的知識特點與學生自身的能力水平，制定出一套明確的學習計劃，確定學習目標，為課程每一模塊的重點、難點部分，開發學習資源和課件，制作相應的學習任務單，幫助學生在課前自主學習時更易理解知識，發現問題。

2.2 時空的翻轉，利于促進學生的個性化發展

在“翻轉課堂”里，學生打破被統一安排在同一教室里，所有人都聽同一教師講課，可以自由的、隨機的、根據自己的意向、需求來安排個人學習的方式、地點和時間，實現隨時隨地隨情的，根據自己喜好選擇學習節奏和難度，也可以選擇自己喜歡的學習形式，學習內容。由于學習過程更加自由、自主，這樣可以更好的實現學習個性化，這種教學模式讓學生的成就感和尊嚴感得到充分的體現。學生觀看視頻的節奏快慢全可自己掌握，可反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記；課前學習，課后還可以找到資源溫習鞏固，這樣的教學模式更加能夠發揮其能，引導學生學習，培養學生創新思維，也就更加利于學生的個性化發展。

2.3 教學形式的翻轉，加強互動與溝通

雖然翻轉教學強調學生的絕對主體地位，但是教學中學生與老師的溝通討論還是非常重要的，所以在《汽車機械基礎》課程的教學活動中，需要把知識內化拓展的過程放在教室內，讓每一小組的學生之間、小組之間、老師和學生之間有更多的互動和溝通交流。在《汽車機械基礎》這門課程的教學活動中，要想多與學生互動，就應該在課件制作時注意動畫的添加，讓學生通過觀看動畫、視頻等方式增加對汽車機械的了解，比如說四桿機構這部分內容里面，我們添加的動畫可以更豐富，不僅要有傳統的四桿機構的視頻，還可以添加和汽車相關的四桿機構，如汽車轉向梯形機構、雨刮器機構、曲柄滑塊機構、制動踏板機構等等，學生可以通過觀看動畫，了解汽車機械的特點與應用，從而激發學生對汽車機械的學習興趣。就是這些課本之外的東西引起學生的興趣，通過思考、探究，從而發現問題。教師就可以針對這些出現的問題，與學生進行互動交流，討論溝通，引導學生學會自己分析問題，最后解決問題。在“翻轉課堂”里，教師不是指令發布者，而是引導者，只是引導他們自主學習，融入課堂。

“翻轉課堂”主要的特點是在課堂教學中角色做了翻轉、時空做了翻轉、教學形式同樣做了翻轉，但是教育觀念的翻轉才是其精髓所在。“翻轉課堂”的根本其實就是：學生是學習的主體，在學習中處于主導地位。

3 應用翻轉課堂教學模式時的幾點思考

3.1 充分調動學生的學習主動性

《汽車機械基礎》是汽車專業學生必修的專業基礎課，在“翻轉課堂”教學中學生是整個課堂教學的學習主體，必須要主動的去學習。因此“翻轉課堂”能否翻轉成功的關鍵就在于任課教師能否充分的調動學生的學習興趣和學習主動性。教師可以通過制作一些趣味性和實用性強的多媒體課件來吸引學生注意力、激發學習興趣、引導學生及時進入學習狀態，提高學生對枯燥的專業基礎課程的學習積極性和學習自覺性。同時對于相關網絡教學平臺要大力建設和宣傳，力爭讓學生能夠積極主動的利用網絡教學平臺主動學習。

3.2 因材施教與個性化教育

“翻轉課堂”的最核心的東西其實就是針對不同學生的因材施教與個性化教育。在傳統的課堂教學模式下，任課教師對課程的教學安排只可能就著一部分學生的節奏。這樣做最容易導致的結果就是：接受能力強的學生覺得學習節奏太慢，所學的內容太少，吃不飽，久而久之則容易失去學習興趣；反應較慢的、接受能力較差的學生則會覺得教學節奏太快，基本跟不上老師的步調，慢慢的就蛻變成為后進生。應用“翻轉課堂”于《汽車機械基礎》這門課程的教學活動中，則能較好地解決這個問題。在知識傳授階段，學生可以按照自己的節奏進行學習，觀看翻轉視頻可快可慢，隨心所欲。學生按自己的節奏學習，真正做到學習個性化，對于“翻轉課堂”來說，是必須的，但不是“翻轉課堂”的核心所在。“翻轉課堂”的核心就是要實現個性化教學，教師需要根據了解到的學生實際情況，課前自學的學習情況，不同的個體情況進行差異化備課，因材施教。教師在課堂上免不了要與學生進行互動，做相關活動，學生必然會提各種不同的問題。很多內容是課前無法預料，也無法準備的，都是臨時生成的。這就需要教師知識儲備相當豐富，課堂把控能力非常強，個性化教育對教師職業能力，職業素養要求非常高。

3.3 完善評價機制，促進學生成長。

完善科學合理的評價機制，建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，更加有利于促進學生成長，成才。評價一定要貫穿整個學習階段和課堂中，最好是采用過程考核方式。通過定期對學生的具體學習情況、作業情況、實驗實訓項目進行評價考核，適時反饋、溝通，有效控制學習過程，提高學習質量。一次正面與肯定的評價，能激發學生對專業的學習情感和興趣，增強自信，對專業教學能夠起到讓人意想不到的效果。同時也可以采取科學多樣化的評價方式，充分發掘學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，互動交流學習中增強創新能力。

4 結語

《汽車機械基礎》課程教學中應用“翻轉課堂”，能夠有效的提高《汽車機械基礎》課程課堂教學質量，教學效果。但是在“翻轉課堂”教學模式應用時，只有充分調動起學生的學習興趣，注意因材施教，實施個性化教育以及完善評價機制，才能恰到好處。教無定法，貴在得法，教師在教學中要勇于探索，創新教學，大膽改革，才能培養真正適應職業崗位需求的合格應用型人才。