學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與提升

張玉坤 （濟南職業(yè)學院 學前教育學院 250000）

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向學齡前兒童的幼兒教師，他們是孩子的啟蒙教師，因此其職業(yè)素質十分關鍵。尤其是在新時期，由于高校擴招，很多中職、高職學生生源素質大大下降，更是需要大力培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素質。為此，本文將從在校期間打牢學生理論基礎、強化德育工作的推進、利用第二課堂拓展學生的職業(yè)素質、強化實踐教學與實訓環(huán)節(jié)幾個方面展開研究，以供參考。

一、在校期間打牢學生理論基礎

理論基礎是學生職業(yè)素質的構成要素之一。當前，無論是中職，還是高職，一般的教育培養(yǎng)模式都是“2+1”，即在校學習兩年，實習一年。甚至有些高職或者中職是兩年制的，這樣一來學生在校學習時間更短。學前教育對于幼兒教師的要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質，健康的心理素質”等。可見，幼兒教師應該具備的職業(yè)素質較高，但是在實際教學過程中，很多幼兒教師職業(yè)素質較低，這與當前的這種“速成”式培養(yǎng)模式有關。因為在這樣的速成式教學模式中，學生要在兩年甚至一年半的學習時間里，學習文化基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，如此一來分配到各門課程上的時間可以說是短之又短，甚至一些學科一周只有一節(jié)，這樣一來對學生夯實基礎可以說是非常不利的。因此，作為學前教育學院，我們應該優(yōu)化課程設置，適當延長本專業(yè)學生在校學習時間，且要將本專業(yè)的課程開齊、開足，循序漸進低提升學生理論水平，夯實學生理論基礎。

二、強化德育工作的推進

德育素質是幼兒教師的職業(yè)素質中最為關鍵的一個部分。對于幼兒教師而言，必須要具有一定的道德素養(yǎng)，因為他們是幼兒模仿的對象，也是參與幼兒身心健康成長的關鍵角色。如果道德素養(yǎng)不過硬，缺乏愛心，缺乏責任心和擔當?shù)囊庾R，一方面無法盡職盡責，一方面也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的不良的影響。比如，新聞中曾經(jīng)多次報道幼兒教師虐童事件，這為幼兒教師的整體形象造成了非常不好的影響，甚至會為整個教師群體抹黑。雖然這只是極個別的，與學生個人的心理素質與修養(yǎng)有關，但是不得不說，出現(xiàn)這樣的事件幼師學校也無法推卸責任。蘇霍姆林斯基認為：教育的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。愛也是做好教育工作的前提條件之一。為此，學前教育學院在培養(yǎng)人才的過程中，必須要強化德育工作，要增強學生對于幼兒的愛心。比如，可以多開展一些德育主題班會，舉辦一些德育講座，引導學生樹立熱愛幼兒，熱愛教育的信念，在期末考核時增加德育考核的內容等。必須要讓學生明確，今后的工作就是育人，師德與專業(yè)素養(yǎng)同樣重要，師德也是職業(yè)素質中必不可少的一部分。

三、利用第二課堂拓展學生職業(yè)素質

職業(yè)素質包含的內容非常豐富，并不僅僅是專業(yè)能力，還有很多的諸如表達能力、崗位適應能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ龋@些是日常教學中很難加以提升的，而在第二課堂，則可以對學生這些職業(yè)素質進行拓展。為此，學校可以通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,提高學生的職業(yè)綜合素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報等系列活動來引導學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養(yǎng)學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動,提高學生人文素質和專業(yè)技能。

四、強化實踐教學與實訓環(huán)節(jié)

職業(yè)教育雖然十分注重理論基礎的夯實，但是其更注重的是學生實踐能力的不斷提升。一定意義上來說，學生的專業(yè)只是與專業(yè)理論并不等同于職業(yè)能力，因為職業(yè)能力的獲取需要實踐能力的支撐。不經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)，職業(yè)能力無法自發(fā)形成。因此，作為學前教育專業(yè)，必須要建構實踐教學體系的工作目標，對諸如“幼兒舞蹈”、“幼兒手工制作”、“幼兒游戲”等實踐成分較多的科目單獨開設實踐課，獨立考核。并把注重應用能力培養(yǎng)的上崗活動模擬、實習實訓當作重要教學環(huán)節(jié)，抓住工作關鍵，落實保障措施。

此外，有條件的職業(yè)院校應該在校外開拓幾所固定的幼兒園，作為學校的實踐教學基地。一方面，學生在校課程完成以后，可以到幼兒園去見習，觀摩幼兒教師如何開展教學活動。另一方面，學生也可到校外實踐教學基地實習，將自己所學的理論知識應用到教學之中。在校外實踐教學基地實習期間，應從學前教育專業(yè)的實際出發(fā)，聘任校外實訓基地的幼兒教師和領導等一些有豐富實踐經(jīng)驗、能從事教學工作的專業(yè)技術人員和管理人員擔任兼職教師，讓他們引領學生進入上崗實踐學習領域，使之獲得真正的幼教職業(yè)訓練和崗位體驗。

我校實習實訓開始以后，學生積極地投入到實習與實訓環(huán)節(jié)中去，剛開始時感覺到角色的轉變帶來了很大的不適應，紛紛對今后的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑。尤其是面對尚未懂事且活潑好動的幼兒，很多學生感覺到無所適從。這個時候，學校并沒有坐視不管，而是在學生實習期間為學生進行心理疏導和思想政治教育，逐漸引導學生正視這一職業(yè)，樹立信心。慢慢地，學生度過了這個艱難的過渡期，順利地入職。如今，我校所培養(yǎng)的很多學前教育人才，已經(jīng)迅速地適應了崗位需求，并且取得了諸多成就。

五、結語

以上，我們對學前教育學生的職業(yè)素質培養(yǎng)展開了研究。培養(yǎng)學生職業(yè)素質，是幫助學生走向工作崗位必須要實現(xiàn)的教育內容之一，在今后的教學中，我們應該更加注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，通過課堂教學、德育素養(yǎng)、第二課堂和實習實訓幾個方面來展開，切實促使學生養(yǎng)成過硬的職業(yè)素質，更好地適應今后的幼兒教育崗位，為祖國的未來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。